幼儿教师在园本教研活动中成长

1、幼儿教师在园本教研活动中成长幼儿园教育指导纲要（试行）颁布以来，创造高质量的幼儿 教育，促进幼儿健康发展，逐渐成为大家的共识。可以说，高质量幼 儿教育的追求最终会转化为对教师的高标准、严要求。因此，提高教 师的整体素质，帮助教师有效实现教育理念到教育行为的转变显得尤 为重要。园本教研对于没有接触过的老师来说是很难的一项研究活动， 认为那是专家们的事，与老师自身无关。孰不知它是帮助老师解决教 育活动过程中的普遍难题、难点。园本教研强调以下几个方面：首先，它致力于解决教师在教育教 学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困 惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是

2、外部强加的，在实施过程中遇到许多新的问题， 这些问题的解决主要应 该靠幼儿园的教师自己去研究、去探索、去实践。研究的主体是幼儿 园的教师，是教师对自己的教育实践进行反思， 发现问题并解决问题 的过程。其次，教师的研究是一种实践性研究，这种研究不同于专业 研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现 实问题的最优化解决。最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别 教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。 课改的顺利推进需要 一支高素质的教师队伍，需要每一位教师的热情投入，这就需要每位 教师都能把园本教研看作是自己应有的职责， 是教师内在需要的自主 教研，是自主学习和自主发展的教研

3、，是引领、提升教师自主学习和 自我发展的愿望和能力的教研，是为了提高教学质量，改进教育教学 实践而主动进行的教学研究。根据园本培训的特点，我园立足本园的 实际，以多样化的培训方式不断促进教师的专业化成长。本文从以下 几方面略作粗浅的阐述，与同行共勉。一、建立一个相互尊重、相互支持的工作氛围是开展园本培训的 前提教师像幼儿一样，也需要积极的温暖的环境，以使工作更有成效 和更富创造力，使自己能继续学习和发展。如果没有同事和领导的支 持，以及可利用的教育资源，即使是最具有奉献精神和知识最丰富的 教师也不能有效地工作。因此，在开展园本培训中，我们管理者摒弃 以往的“权威性”工作作风，将“平等与尊重”作

4、为工作的第一信条， 和教师共同解决问题，为教师创造一个开放、宽松的工作氛围。例如, 对于全园性的教师培训，作为管理者和教师一起参与讨论，这样做一 方面充分调动了教师参与的积极性，另一方面也使得我们更深入的了 解一线教师的真实状态。在这样的基础上，园本培训更能切合幼儿园 的实际，并最终有效地帮助教师解决在教育实践中的问题。以往我们在教师培养方案中，把大部分时间都用在课程学习和教 学实践上，以此来帮助教师能有效地与幼儿建立起相互的关系。 但是, 在实践中我们体会到教师对工作环境的满意度 （与同事的相互关系的 性质），更能直接影响到教师工作的积极性。与同事形成积极的相互 关系，可以使教师获得情感的支

5、持，激发工作的动力，因此，提高教 师合作的水平和促进交流能力的发展， 为教师之间建立相互信任、相 互尊重的健康和有效的氛围，在开展园本培训中是绝对不能忽视 的。因此在园本培训中，我们可以以班级体、年级组等为单位组织教 师活动，也可以全园教师一起活动，在这样的活动中，教师之间增加 了了解，彼此之间有了更多的信任，在合作中体验到了更多工作中的 乐趣。二、培养教师有效能的教育新观念、新技能是开展园本培训的关 键在新课程背景下，教师原有的教育思想和教育技能已不能满足新 课程的需要，在培训中帮助教师逐步改变了对现有工作的认识，使教师从低层次的就业满足生活需要的一名“熟练工”，逐步向高层次的 充满激情和创

6、新的职业需要转变，也就是说，教师要有不断提升自己 的专业素质的这种压力，树立起“终身学习”的理念，才会满足这个 职业的需要。我们可以根据幼儿园和教师队伍的实际状况， 对教师提出新的任 务，包括：选取教育资源运用教育资源的能力；增强设计规划学习活 动的能力；提高教学计划的能力；提高营造良好的快乐的学习氛围的 能力；对幼儿多元评价的能力以及教育研究的能力。 并且从课程改革 入手，让教师成为课程的设计者、执行者、和评价者。我们让教师真 正参与到课程内容的全过程中，包括内容的制定，计划的确定，资料 的收集等等，使每个人都清楚地知道，在教育的过程中应该做什么， 怎样做，为什么这样做。而一个主题结束后教师

7、还要在一起总结主题 活动中的收获与不足。通过培养和提高这些新的教育技能， 使教师能 很快适应和掌握新的教育方式，迅速展开新的教育课程研究，并在实 践中逐步成为“有爱心、有能力、有创造力、有责任心的和有勇气的 人”。三、多样化的培训方式是开展园本培训的有效手段要培养具有开放的心胸和有创造力的教师， 就不能沿用过去“你 讲我听”、“你说我做”的传统培训方式，要用新的培训理念和方法， 教会教师主动学习，互动学习，创造性地学习，充分挖掘教师的潜力， 促进教师的专业成长。头脑风暴式培训：为避免教师在培训中“参而不与”，经过学习， 我们认识了这种风靡全球的培训方式，这种培训方式能够大大激发教 师学习的主动

8、性和创造性。在运用这种培训方式时，一般围绕幼儿园 的实际工作，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞， 然后组与组之间 再进行交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以 达成共识。基本步骤为：以各种形式结成小组、起名、分工组织者确立研讨的主题各个组的每一名成员写出自己的体会同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来各组选派讲解员进行讲解，同大家分享组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题案例分析式培训：这是一种理论联系实际的培训方式，它不同于 传统的讲解式培训，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能 充分调动教师学习的积极性。在培训中，组织教师先动手实践，再经 过层层讨论

9、，最后汇总得出结论。通过这种培训，教师基本能够尊重 每名幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现， 教 育行为有了很大的转变。实践反思式培训：在实践中我们体会到，教师的培训一定要强调 理论与实践的结合，只有这样才能指导教师的教育行为，在实践中我 们有以下具体的做法：教学观摩（考核性观摩和示范性观摩）：考核性观摩：即每位教师设计、组织一次教育活动，全园教师观 摩，之后大家自评、互评。示范性观摩：即以同年龄组或上、下午班教师为单位，共同设计 一次教育活动，并推举一个人进行公开示范演示，之后进行研讨，以 促进教师间的互动。例如：上午班的教师可以以同年龄班教研组为单 位，针对同一主题共同设

10、计一个方案，选派出一名代表，组织这个活 动，幼儿园对这个活动全程录像，之后大家对这个活动的设计，组织 的各个环节，预设与实际的偏差，教师的指导等等方面进行评析。我 们在组织这种观摩活动时，特别强调组织活动的教师不要有负担， 因 为在教研活动中没有对与错，关键是看用什么态度来对待这个工作。 同时我们也让教师有这样一个认识，组织活动的教师本人在这一活动 中的收获是最大的，因为只有她一个人组织的活动和大家来分享， 在 别人讲评的过程中，就好比是看到一面活动的镜子，看到自己，更看 到自己今后发展的方向。有了这种认识，这种观摩就轻松了很多。园内交流活动：为了使教师在教育实践中能有更多的思考， 在每个月

11、业务培训中特意安排了一次园内教师交流活动， 教师可以就教育活动 的组织及幼儿的观察体会等各个方面的经验和同事交流。幼儿园也可以在某个主题结束后，请教师针对主题活动中的体会与收获和同事交 流，这种方式的培训，一方面可以督促教师在教育实践中更多的去思 考，一方面也锻炼了教师的口语表达能力，同时，这样的活动也为教 师提供了一次相互学习的机会。考察式培训：教师工作中的创造力需要外界不断的刺激，因此， 可以定期、不定期的选派骨干教师外出参观、学习。在与同行的交流 中，既看到了别人的优点，更找到自己今后须努力的方向。在外出学 习后，认真组织教师交流外出观摩的感受，这种教师之间的交流，一 方面教会了教师如何更有效地利用这种机会去学习， 另一方面也使得 这种外出学习不再流于形式，真正使每一名外出学习的教师都在这种 培训中有了不同的收获。教科研互动式培训：在教师培训方面在教研活动中注入科研因子 的方式，不断提