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文档简介

1、浅谈低年级学生数学学习的心理障碍及矫正在低年级的教育教学工作中，我发现不少学生在学习一些数学知识时，总会出现一些相同的错误。通过一段时间的观察，我发现这是由学生自身的一些障碍造成的。从理论上来说，学生学习数学知识的过程也就是他的思维力积极活动的过程，而智力活动上的某些缺点或弱点就成为他们学习上的心理障碍。只要教师能及时了解并在教学中采取适当的方法，这些心理障碍是完全可以克服的。 日常概念对学习的干扰。学生在未系统学习数学知识之前就已经有了一些生活经验、日常概念，如果与数学中的有关的科学概念不完全一致，那么就可能对科学概念的掌握产生干扰，形成心理上的障碍。例如，学生头脑中关于“直线”、“线段”的

2、日常概念与数学学习中的科学概念是很不一致的。在教学线段时，如果教师不及时加以引导，让学生通过比较揭示两个概念的区别，那么不少学生会认为“线段”就是“直线”，就无法准确掌握这两个概念。例如，“扩大”和“增加”这两个词，在日常生活中人们通常是可以互换来用的，但在数学中却不能，“扩大”这个词有其特定的含义。教师在教学中必须非常注意这些情况，对于有特定的含义又容易混淆的概念性词语，要用特别的方法来讲解，使学生真正的理解，以避免造成学习上的困难。学生已有“认知结构”对学习的阻碍。学生在学习并掌握系统的数学知识的同时，逐步形成相应的数学的认知结构。而学生已经形成的认知结构，既可能成为下一步学习的有利因素，

3、也可能成为下一步学习的阻碍。例如，低年级学生在学习百以内不进位、不退位的加减法时，形成一种既可以从低位算起，也可以从高位算起的认知结构，这种认知结构对于学习进位、退位的多位数加减法，常常会使学生产生计算上的问题。教师必须调整学生已有的认知结构，帮助其建立新的认知结构，使学生适应新知的学习，消除原有认知结构的阻碍作用。定式思维的影响。定式思维，也就是习惯性的思维，人们常常用同一种习惯了的思路或固定的思维方式去考虑同一类问题。习惯性思维几乎是人皆有之，是一种常见的现象，但是在目前的教育形势下，我们大力提倡培养学生的创新意识和创新能力，这种定式思维会束缚学生的思维，使学生发现不了新的问题，想不到新的解决方法，会成为学习、创造的心理障碍。例如要学生记住，凡是“一共”“就用“加法”，凡是“还剩”就是“减法”，看到“多”就用加法，看到“少”就用“减法”，实际上学生掌握了此类“诀窍”后对于进一步学习数学知识、发展智力和创造力是极为不利的。概括能力的不适应。数学学科的抽象性，概括性很强，即使低年级的数学课也要求学生有一定的抽象、概括能力。儿童概括能力的高低直接影响着他们的学习效率和效果。例如：有些学生在学习分数时，常常固执的认为不一定大于。他们的理由

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