小学六年级英语上册Unit6 How do you feel Part B Let's learn Let's play 情感管理与表达进阶课教学设计

  小学六年级英语上册Unit6Howdoyoufeel?PartBLet'slearnLet'splay情感管理与表达进阶课教学设计

一、顶层设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，超越传统语言知识传授的局限，构建一个以“社会情感学习”为隐性主线、以“语言综合运用”为显性载体的深度课堂。我们认识到，小学高段学生正处于情感发展与社会认知的关键期，他们不仅需要学习“feeling”的词汇与句型，更需要一个安全的、引导性的环境来识别、理解、接纳并合宜地表达与管理自身及他人的复杂情绪。因此，本课将英语语言学习视为促进学生心理韧性、共情能力和人际交往智能发展的媒介，实现从“学习关于情感的语言”到“通过语言学习情感智慧”的范式转变。在设计上，本课深度融合了CLIL（内容与语言整合学习）理念，将情感教育内容与英语学习目标无缝衔接，并借鉴了戏剧教学法、项目式学习等前沿教学策略，旨在打造一个互动性强、思维层次深、情感卷入度高，并能体现跨学科育人价值的典范课例，代表当前小学高年级英语情感主题教学的最高专业标准。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重组

本节课源自人教版PEP六年级上册Unit6PartB的Let’slearn和Let’splay板块。原始内容聚焦于四个新的情感形容词：worried,angry,happy,sad，以及核心句型“Theyareafraidofhim./Heisangrywiththem.”的感知与初步运用。

本设计对此进行了结构性深化与横向拓展：

1.词汇维度：在保留核心四词基础上，系统引入与六年级学生认知水平匹配的、更具表现力的同义或近义情感词汇簇，如“upset,frustrated,anxious,excited,delighted”，并区分其细微语境差异，构建情感词汇语义网，避免词汇学习的孤立与扁平化。

2.句型维度：将核心句型从陈述事实，升级为探讨“原因”与“应对策略”。引入“Whatmakesyoufeel...?”“Whenyoufeel...,whatcanyoudo?”“Howcanwehelpsomeonewhofeels...?”等探究式句型链，推动语言从描述性向分析性、建议性功能迈进。

3.语篇维度：将零散的词汇和句型，嵌入到一个有连续情节、有冲突、有解决方案的微型叙事中（如一个关于友谊、挫折或团队合作的小故事），使语言学习在完整的语境中自然发生，增强意义理解和记忆附着点。

4.文化意识维度：渗透情感表达的文化对比，初步探讨不同文化背景下（如中西方）情感表达的公开度与合宜方式的异同，培养学生的跨文化敏感度。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学六年级上学期学生。经过近六年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.语言基础：掌握了相当数量的基础词汇和基本句型结构，能进行简单的日常对话。在情感方面，已接触过“happy,sad,tired”等基础词汇。

2.认知与心理特征：抽象逻辑思维能力开始发展，能够理解和分析相对复杂的情感因果关系。自我意识和社会比较意识增强，情感体验日益丰富且内隐，同伴影响力增大。他们面临学业压力、人际交往困惑等现实挑战，迫切需要情感表达与管理的“工具箱”。

3.学习需求与潜在障碍：

1.4.需求：渴望用更丰富、更精准的语言描述内心世界；需要学习如何有效调节消极情绪，如何回应他人的情感需求；期待课堂更具思辨性和现实关联性。

2.5.障碍：可能羞于在公开场合表达真实情感；对复杂情感的辨析可能存在困难；从理解到自主、得体地运用高级表达之间存在鸿沟。

基于以上分析，本课的教学重心定为：在巩固和拓展情感词汇与句型的基础上，着力创设高真实度、高支持度的语言运用场景，引导学生进行情感识别、归因分析和策略探讨，最终实现语言能力与社会情感能力的协同发展。

三、教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能够听、说、认读、理解核心情感词汇：worried,angry,happy,sad，并能在语境中初步理解拓展词汇如upset,frustrated。

2.3.能够熟练掌握并运用核心句型“...is/are...(with/afraidof)...”描述他人情感状态及其对象。

3.4.能够在设定的情景中，运用“Whatmakesyoufeel...?”询问原因，并使用“Maybehe/shecan...”或“Ithink...could...”等句式提出简单建议。

4.5.能够理解并朗读与情感主题相关的连贯小语篇或对话。

6.文化意识：

1.7.初步意识到情感是人类共通的经验，但表达方式可能因文化而异。

2.8.学习用英语表达关怀与支持的基本方式，了解英语文化中常见的安慰与鼓励用语。

9.思维品质：

1.10.通过分析图片、故事线索，推断人物情感及可能原因，发展观察、分析与推理能力。

2.11.通过探讨不同情境下的情感应对策略，进行比较、评价和选择，发展批判性思维和创造性解决问题的能力。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成情感故事创编或问题解决任务，提升协作学习与探究学习能力。

2.14.学会利用情感词汇思维导图等工具对所学内容进行归纳整理，构建个人知识网络。

（二）社会情感学习隐性目标

1.增强对自我及他人复杂情感的识别与命名能力。

2.学习从多角度分析情感产生的原因，培养共情能力。

3.初步掌握几种积极的情绪调节策略（如深呼吸、寻求帮助、积极思考等）。

4.培养在同伴遇到情绪困扰时表达关心与提供支持的意愿与基本技能。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心情感词汇与句型的准确理解和情景化运用。

2.引导学生建立情感、事件（原因）、行为（应对）三者之间的逻辑联系。

3.在安全的课堂氛围中，鼓励学生进行真实或拟真的情感表达与交流。

（二）教学难点

1.相近情感词汇（如worried与anxious,angry与frustrated）的细微辨析与得体运用。

2.从第三人称的情感描述，自然过渡到第一人称的情感表达与分享，并克服可能的情感表达阻抗。

3.引导学生提出具体、可行、积极的情绪调节或支持性建议，超越空洞的安慰。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清情境图片、微型动画故事（无声或简单配乐）、情感表情符号、关键词句提示、背景文化图片对比等。

2.音频材料：标准地道的词汇与句型朗读音频；包含目标语言的情景对话音频。

3.实物教具：

1.4.“情感温度计”海报（从“极低落”到“极高涨”的连续谱系，可粘贴词汇卡）。

2.5.“情绪应对策略卡”：写有“Takeadeepbreath.”,“Talktoafriend.”,“Drawapicture.”,“Listentomusic.”,“Askforhelp.”等建议的卡片。

3.6.“神秘情境信封”：内装写有不同情感触发情境的小纸条（如“Youseeyourbestfriendcrying.”“Youlostyourfavoritepen.”）。

4.7.角色扮演头饰或姓名牌（用于故事中的人物）。

8.学习单：

1.9.情感词汇思维导图模板。

2.10.“情感侦探”记录表（用于记录故事中人物情感变化及线索）。

3.11.小组合作任务卡（“我们的情感小剧场”创编指南）。

六、教学过程

（一）阶段一：情感唤醒与认知冲突——热身导入(5分钟)

1.活动：EmotionalWeatherReport(情感天气报告)

1.2.教师引导：教师以轻松愉快的语调开场：“Goodmorning,class!Beforewestartourlesson,let’scheckour‘emotionalweather’.How’stheweatherinyourhearttoday?Isitsunny(happy),cloudy(alittleworried),rainy(sad),orstormy(angry)?”同时，课件上出现对应的可爱天气图标与情感词汇。

2.3.学生互动：邀请几位志愿者用“Ifeel...today.”或“It’s...inmyheart.”简单分享。教师不作评判，仅以“Thankyouforsharing.”“It’sokaytohaveallkindsofweather.”进行接纳性回应。此活动旨在营造安全、接纳的课堂氛围，激活学生关于情感的已有词汇。

4.活动：TheMismatchedFace(错位的表情)

1.5.教师呈现：课件快速展示3-4张图片，每张图片中人物的面部表情（如大笑）与所处情境（如站在破损的自行车旁）明显不符。教师提问：“Lookatthepictures.Dotheirfacesmatchthesituations?HowdoyouthinktheyREALLYfeel?Why?”

2.6.学生思考与讨论：学生进行同桌快速讨论，尝试用已知的英语词汇描述可能的情感。教师引出观点：Sometimesourfacesdon’ttellthewholestory.Weneedtolookdeeperandusebetterwords.（有时表情不能说明全部，我们需要更深入地观察，使用更准确的词语。）以此制造认知冲突，激发学习新词汇、精准表达情感的内在动机。

（二）阶段二：意义建构与语言输入——新知呈现与探究(15分钟)

1.词汇深度探究：BeyondHappyandSad(超越开心与难过)

1.2.情境锚定：播放一个精心设计的无声短动画（约60秒），讲述主角“Tom”的经历：考试前复习（紧张worried）→发现宠物狗弄乱了房间（生气angry）→朋友来帮忙整理并鼓励他（感激/宽慰relieved/touched）→考试后感觉不错（开心happy）→得知朋友生病了（难过sad/担心concerned）。

2.3.词汇输入与语义网构建：

1.3.4.每播放到一个关键情节，暂停，教师用夸张的肢体语言和语调说：“LookatTom.Howdoeshefeel?HefeelsWORRIED.”同时，单词“worried”以大字呈现，并配以标准音频跟读。将“worried”卡片贴在“情感温度计”的相应位置。

2.4.5.不仅呈现核心词，还引入关联词。例如，在“worried”处，可以轻声说：“Heisalsoalittle‘anxious’.‘Anxious’isastrongerwordfor‘worried’.”在“angry”处，可以说：“Heis‘upset’and‘frustrated’too.”

3.5.6.引导学生观察Tom的身体语言（如抓头发、皱眉、握拳、微笑、低头），将情感词汇与具体非语言信号相联系。

4.6.7.利用思维导图模板，在黑板上（或课件上）以“Feelings”为中心，构建“Notsogoodfeelings”(worried,angry,sad,upset,frustrated...)和“Goodfeelings”(happy,relieved,touched,excited...)两大分支，并鼓励学生补充他们已知的其他词汇。

8.句型功能聚焦：The‘Why’and‘WithWhom’(原因与对象)

1.9.从观察到分析：回到Tom的故事。针对每一个情感节点，教师不仅问“Howdoeshefeel?”，更关键地问“Whatmakeshimfeel...?”引导学生关注事件原因。例如：“WhatmakesTomworried?(Thecomingexam.)”“Whoisheangrywith?(Maybewithhisdog,orwithhimself.)”

2.10.句型结构化呈现：清晰板书核心句型结构：

1.3.11.描述状态：Subject+is/am/are+feelingword.(Tomisworried.)

2.4.12.指出对象：Subject+is/am/are+feelingword+with/afraidof...(Heisangrywiththedog./Somepeopleareafraidofspiders.)

3.5.13.探究原因：Whatmakes+subject+feel+feelingword?(Whatmakeshimfeelworried?)

6.14.互动操练：利用课件上的其他图片（如一个孩子看着天空中的风筝-高兴；一个女孩看着破碎的花瓶-害怕/担心），引导学生使用完整句型进行描述：“Sheishappywiththekite.”“Whatmakesherfeelafraid?Maybethebrokenvase.”

（三）阶段三：内化巩固与策略初探——分层操练与整合(12分钟)

1.活动一：EmotionMatch-Up(情感配对)

1.2.学生两人一组，分到一套图片卡和词汇卡。图片描绘各种情境，词汇包括核心及部分拓展情感词。任务要求是将图片与最匹配的情感词汇配对，并用句型卡（提供句型框架）组成一句话。例如，图片为“男孩在安慰哭泣的朋友”，配对词汇“sad”或“caring”，造句：“Myfriendissad.Iwanttohelphim.”

3.活动二：StrategyBrainstorming(策略头脑风暴)

1.4.聚焦于“Notsogoodfeelings”。教师提问：“Whenwefeelworried,angry,orsad,it’snormal.ButwhatcanweDOtofeelbetter?”引入“情绪应对策略卡”。

2.5.教师先示范一两个：“WhenIfeelworried,Icantakedeepbreaths.(做深呼吸动作)Deepbreathin...andout...”

3.6.小组活动：每组抽取一种“不良情绪”词汇卡，讨论并选择2-3种他们认为有效的应对策略（可从策略卡中选，也可自己创造），准备用“Whenyoufeel...,youcan...”句型向全班汇报。此活动将语言学习直接导向积极行为建构。

7.活动三：ListenandConnect(听力与逻辑连接)

1.8.播放一段包含目标句型的对话（如Sarah和Mike谈论为什么Tom今天看起来很生气）。学生完成“情感侦探”记录表，填写谁、感觉如何、对谁/对什么、可能的原因是什么。随后，基于听力内容，小组讨论：“IfyouareSarahorMike,whatwillyousaytoTom?”引导学生从“描述情感”过渡到“回应情感”。

（四）阶段四：迁移创新与真实应用——拓展输出与展示(10分钟)

核心任务：OurFeelingsTheater(我们的情感小剧场)

这是一个整合性的小组项目式活动，要求综合运用本课所学。

1.任务发布：每组抽取一个“神秘情境信封”，内含一个简单的起始情境（如：“Teamwork:buildingamodelbridge.”“Atthelostandfound.”）。小组有5分钟准备时间。

2.任务要求：

1.3.创编一个简短（4-6句话）的情景对话或微型故事。

2.4.对话中必须包含至少3种不同的情感表达（使用本节课词汇）。

3.5.必须使用“...is/are...with...”或“...is/areafraidof...”句型至少一次。

4.6.对话的结尾，应包含对负面情绪的积极回应或解决建议（运用策略brainstorm的成果）。

7.准备支持：教师提供语言支架海报（贴有核心句型、词汇和策略短语）巡回指导，帮助解决语言困难，鼓励创意和合作。

8.成果展示：邀请2-3个小组上台表演。表演后，教师引导观众进行评价性反馈：“Howdidthecharactersfeel?Whatmadethemfeelthatway?Wasthehelp/suggestiongood?Why?”将评价焦点引向情感理解的准确性和应对策略的合宜性。

（五）阶段五：总结升华与价值延伸——课堂总结与作业布置(3分钟)

1.情感与语言的双重总结：

1.2.教师指向黑板上的情感思维导图和句型结构，与学生一起快速回顾本节课学到的“更丰富的感受词”和“更有力量的句子”。

2.3.升华主题：“Today,we’vegotmorewordsforourfeelings,liketoolsinouremotionaltoolbox.Remember,allfeelingsareokay.It’simportanttoknowwhatwefeel,understandwhy,andknowhowtocopeorhelpothers.BeingabletotalkabouttheminEnglishisasuperpower!”（今天，我们为情感工具箱增添了更多词语。记住，所有的感受都是可以的。重要的是知道我们的感受，理解原因，并懂得如何应对或帮助他人。而能用英语谈论它们，是一种超能力！）

4.分层作业设计：

1.5.基础巩固层（必做）：完成学习单上的情感词汇思维导图，并为每个核心情感词配一幅简笔画或找到一个例句。与家人用英语分享自己今天的一种感受及原因。

2.6.拓展应用层（选做，二选一）：

1.3.7.情感日记：用英语写2-3句话，描述本周让你有深刻印象的一种情感体验，并写下你做了什么来应对。

2.4.8.采访小任务：用“Whatmakesyoufeelhappy/worried?”采访一位朋友或家人，用英语记录下他们的回答（可中英混合），并在下节课分享你的发现。

七、板书设计

板书采用模块化、互动式设计，贯穿课堂始终，作为学习过程的可视化支架。

[黑板中心偏左]

Unit6:ExploringOurFeelings(情感探索)

---我们的情感工具箱---

[上方，随课堂进展贴放]

EmotionalThermometer(情感温度计)

Stormy<----[angry][frustrated]---[worried][anxious]---[sad][upset]---[happy][excited]--->Sunny

[左下方，思维导图形式]

FeelingWords

├──NotSoGood(但很正常)

│├──worried/anxious(考试前)

│├──angry/upset/frustrated(玩具坏了)

│└──sad/unhappy(朋友离开)

└──Good

├──happy/glad

├──excited(去旅行)

└──relieved(问题解决了)

[右下方，核心句型区]

HowtoTalkAboutFeelings:

1.He/She/They**is/are**________.

2.He**is**angry**with**her.

They**are**afraid**of**thedog.

3.**Whatmakes**youfeel________?

4.Whenyoufeel______,**youcan**__________.

(takedeepbreaths,talktosomeone...)

八、教学反思预设与评估

本教学设计力图在以下几个方