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文档简介

1、先学后教九年级化学教学案例反思 吴喜民在初中化学教学实践中，我们发现学生学习化学时间越久，越对化学失去当初的新奇和兴趣。经常听到学生谈论学习化学的感受：学习化学就好象学习另一门外语，需要记忆的东西很多，化学应该叫“背多分”；学化学就好象学“天书”，老师只管自己讲，而不管我们如何学；只知道是什么，不知道为什么。从学生的感受中我们体会到：传统的初中化学教学中，化学教学与学生的生活实际、学生的学习实际相脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”。 一、以学为中心的初中化学教学设计理论基础 以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，

2、建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的初中化学教学设计的理论基础。 二、以学为中心的初中化学教学设计策略 以学为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，是为了确定当前所学知识的“主题”。 三、反思与体会 在使用以学为中心教学方法过程中，学生的主体性、积极性、创造性都得到了充分展现，但笔者也在进行反思，为什么有的章节效果好，有的章节效果差呢？笔者通过进一步学习建构主义理论和教学实践，认为使用建构主义教学设计应注意以下几点： 1、不能忽视教学目标的分析 虽然，在以学为中心的

3、教学设计中，在学习过程中强调一切活动都以“意义建构”为中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构，这一观点无疑是正确的。但是，绝不能忽视教学目标的分析。因为意义建构必须在分析教学目标的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程、基本理念作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构，才是符合教学要求的意义建构。 2、不能忽视教师的主导作用 在运用各种教学手段进行意义建构时，在充分发挥学生的主体作用时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这一过程中的指导作用。事实上，在以学为中心的教学各个方面各个环节都有离不开教师作为组织者、促进者、引导者的作用，以学为中心的教学中教师责任并未减轻，而是对教师提出了更高的要求。 3、不能忽视自主学习的设计 在以学为中心的教学设计中，往往重视意义建构环境的设计，学习者“自主学习”本身反而被忽视了。学习环境只是以学为中心的外部条件外因，学习者的“自主学习”才是以学为中心意义建构的“内因”，外因只有通过内因才能起作用。 4、注意选材 虽然以学为中心的教学优点很多，但并非所有教学内容都适用。因此，在应用以学为中心的教学设计时，要考虑教学内容、教材知识结构

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