三年级上册数学教案6.1不含括号的混合运算（一）_青岛版（2018秋）

1、第六单元 采摘节“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识

2、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 混合运算Ø “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本

3、源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。单元备课部分 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年

4、龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教材分析本单元的教学内容是混合运算，内容包括含有两级运算的运算数序和列综合算式解答两步计算的实际问题。 学生已经知道：算式里有乘法和加、减法，应先算乘法；算式里有除法和加、减法，应先算除法；算式里有括号，应先算括号里面的。在此基础上，本单元继续教学混合运算，算式里都有三个运算符号。结合运算教学，在“想想做做”里还安排了许多需要

5、两、三步计算的实际问题。加强在没有括号的算式里或算式的小括号里都要先算乘、除法的认识。1、 选择适宜的呈现方式，帮助学生理解运算顺序。运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学运算顺序和混合运算，既要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。本单元教学的混合运算内容比较多，教材对不同的内容采用不同的呈现方式，目的是帮助学生理解运算顺序。 2、进一步发展学生解决实际问题的策略。 结合计算教学，本单元编排了许多实际问题，有两步计算的，也有三步计算的。都安排在“想想做做”里，要求学生独立解答。这些实际问题的题材广、类型多、无固定模式可套。解决实际问题的教学，对学生既要放手

6、，又不能放任。所谓放手就是尽量让学生独立思考、独立解答，不要编许多例题一类一类地教。所谓不放任就是要给学生必要的指导，要组织学生相互交流。学生在第一学段学习解答两步计算的实际问题，积累了一些数量关系和思考方法。给学生的指导应体现在帮助他们回忆和应用已有的解题经验，进一步丰富和发展解题策略。教学目标1、通过引导学生自主探索并掌握整数混合运算的运算顺序，知道先算乘除后算加减。2、理解、并掌握括号能改变运算顺序，在有小括号的混合运算中，要先算括号了的，再算括号外面的。3、在实际情境中，学会用综合算式解决问题。4、在参与学习和探索活动中，培养优良的数学学习品质和良好的学习习惯。重点、难点教学重点：1、

7、不含括号的混合运算的运算顺序；2、含有括号的混合运算的运算顺序。教学难点：理解混合运算顺序的合理性。 教学建议1、利用教材资源，帮助学生加深对混合运算顺序的里理解。2、规范综合算是的书写格式，帮助学生形成良好的学习习惯。3、在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展自主探索活动，通过比较。完善自己的想法，构建学习方法。4、充分利用信息技术手段，培养课堂教学的实效性。课时安排课题课时1.不含括号的混合运算（一）1 课时2. 不含括号的混合运算（二）1课时3. 含有小括号的混合运算1课时我学会了吗？1 课时总计4课时6.1不含括号的混合运算（一）教学内容: 青岛版教材P60-61，不含括号的混合运算

8、（一）教学提示：直观推理的方式，让学生充分比较、分析、归纳、最后概括出不含小括号的混合运算的运算顺序。同学间合作交流，引导学生动脑动手自主学习。教学目标:1. 知识与能力：结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地计算。2. 过程与方法：经历由分步列式到用综合算式解决实际问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。 3. 情感态度价值观：在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。重点、难点：教学重点：1、学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题2、了解含有乘加或乘减的算式的运

9、算顺序。教学难点：解决实际问题，把分步列式合成综合算式。n 教学准备教师准备：课件。学生准备：练习本n 教学过程（一）新课导入：师：现在是什么季节？果园里都有什么水果成熟了呢？生：秋天是瓜果成熟的季节。生：葡萄、柿子、苹果、石榴等。师：同学们，这一切都在等着我们来摘呢！这节课，我们就一起去采摘节上逛一逛吧！ 设计意图：通过学生感兴趣的采摘活动入手，感受数学与生活的密切联系，创设了轻松、愉快的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生的身心迅速进入最佳学习状态。 （二）探究新知一、根据创设情境，提出问题，解决问题请看，你能从中找到哪些数学信息。（贴信息） 你能提出什么问题呢？（板贴数学问题

10、）(1)还剩几只篮子？(2) 3辆车一共乘坐了多少人？二、自主学习，小组探究。 1、探究含有乘法和减法的混合运算的运算顺序。 师：我们先来解决第一个问题“还剩几只篮子？”，你能帮杨阳算一算吗？在练习本上算一算。 学生计算，教师巡视，了解学生尝试列式计算的情况。 引导学生汇报，并说出每道算式的思路。 分步：18×3=54（只）60-54=6(只) 师：刚才我们列出两个算式解决了这个问题。你能想办法把这两个算式合并成一个算式吗？试试看！ 综合1：60-18×3=6 (只)  师：

11、这位同学，请你讲一讲你是怎么做的？ 在这个算式中，你先算什么？ 综合2：60-18×3=126 (只) 生：60-18=42（只）42×3=126（只）师：还有一位同学列出了同样的算式，可计算结果不同。请这位同学说一说，在这个算式里，你先算什么？生：先算18×3再算减法。师对比小结：同样的算式，不同的计算结果，你认为哪种计算方法正确，为什么？ 生：综合1的做法对，因为18×3求的是已分的篮子数。 课件展示：下面我们一起来回顾一下同学们的做法。这两种正确的做法有什么相同的地方？有什么不同的地方？&

12、#160;小组讨论交流，汇报。 小结：这两种做法的数量关系是相同的，都是先求一共分了多少只篮子，再求还剩下多少只篮子。不同的是，第一种是两个算式，第二种是把两个合算合并成一个算式。 师：同学们看，刚才这位同学列了两个算式，他这种方法是分步计算；这两位同学呢，都是合成了一个算式，这种算式叫综合算式。谁来读一读这个综合算式？学生读算式。 小结：请同学们仔细观察综合算式，里面都有什么运算？要先算什么？ 书写格式指导：混合运算有自己的书写格式，在计算综合算式时，为了看清运算过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。 2探讨含有乘法和加法的混合运算

13、的运算顺序。（1）我们顺利地解决了第一个问题，坐上车，杨阳一家继续前往张庄采摘园。我们再来解决第二个问题：3辆车一共乘坐了多少人？ 请同学们独立思考之后，在练习本上列式解决。能列综合算式的同学可以直接列综合算式。 三、汇报交流，评价质疑 分步：26×2=52（人） 52+48=100（人） 说说先求什么，再求什么。 综合一：26×2+48=100（人） 在这个算式中，你先算什么？为什么先算26×2？请看大屏幕，这位同学的计算过程写得对吗？综合二：48+26×2=100（人） 

14、在这个算式中，你先算什么？为什么26×2在后面也要先算26×2？ 四，抽象概括，总结提升 它们在计算时有什么共同的顺序？ 小结：请同学们仔细观察这个综合算式，里面又包含了什么运算？在含有乘法和加法的算式中，我们应该先算？乘法是加法的简便运算，它比加减法高级，称高级运算。所以在含有乘法、加法的运算时，要先算高级的乘法。 设计意图：引导学生自主探究，鼓励学生大胆推导出不含小括号的两步混合运算顺序：在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，要先算乘法。这样学生在通过自己的劳动掌握了本节课的知识，培养了学生学习的兴趣。 （三）巩固新知：1、教材6

15、1页第1、2题。先说出运算顺序，再计算结果。 （1）小组交流：这些题分别应先算什么，再算什么？（2）独立完成计算，指名板演。（3）同桌互相说一说，再指名说一说。2、完成教材第62页“自主练习”第3、5、6题。（1）先审题，知道条件和问题。（2）列出综合算式。设计意图：通过多种形式的练习，巩固对新知的掌握，培养应用所学知识解决一些简单问题的能力，体验混合运算在生活中的应用。（四）达标反馈一、先说一说各题的运算顺序，再脱式计算。3×5+20= 8×5+43= 6×7-25= 40-7×5=30+8×3= 8+4×7= 30-3&

16、#215;9= 64-8×8=二、把式子和合适的结果连一连。76-5×8 43 8+4×754+6×3 36 23+5×4106-7×9 72 30+6×7三、解决问题。1号车共有48人。2号和3号车每辆车有26人。1、3辆车共有多少人？2、2号和3号车比1号车多多少人？3、三一班有50名同学，应该如何选择车辆好？答案：一、35 83 17 5 54 36 3 0二、76-5×8 43 8+4×754+6×3 36 23+5×4106-7×9 72 30+6×7三、

17、1、48+26×2=100（人）2、26×2-48=4（人）3、26×2=52（人）选2号车、3号车。 （五）课堂小结师：这节课，你知道了什么？学会了什么？还有什么不明白的地方？学生进行自评和互评。 设计意图：让学生自己谈收获，鼓励学生自己总结学习成果，体现了学生的主体地位。（六）布置作业一、下列各式先算什么用横线标出来。48+12×2 94-15×342×5-60 25×8+36二、火眼金睛辨对错。24+26×5 65-6×10=50×5 =59×10=250 =59092

18、+8×9 18×2+3=92+72 =18×5=174 =90三、计算。26×3+102 25×2-5336-80×4 18×2+3四、解决问题。1、商店里的一种钢笔15元，日记本7元，买3个日记本和一支钢笔，应付多少元？2、一列火车挂了10节车厢，共有1142个座位，其中9节车厢各有118个座位。另一节车厢有多少个座位？3、学校买了15盒彩色粉笔，每盒50支，用去10盒。还剩下多少支没有用？答案：一、先算乘法 先算乘法 先算乘法 先算乘法二、略三、78+102=180 50-5=45 336-320=16 36+3=39四、1、7×3+15=36（元）2、1142-9×118=80（个）3、（15-10）×50=500（支）n 板书设计不含括号的混合运算18×3=54（只） 60-54=6（只）60-18×3=60-54 =6（只）教学反思新课标提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。课