九年级语文上册-23-隆中对教案-新人教版

1、23隆中对? ?教案？目标定位知识目标1.1.积累文”言词汇。（重点）2.2. 把握文章大意，概括段落层次。能力目标1 1 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。（重点）2 2.分析诸葛亮这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。（重点）情感目标1.1.认识诸曷亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识。2.2.正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。（难点）教学过程* 一、导入新课三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天 我们要通过隆中对这篇文章来

2、了解他。一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是 一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。二、学生自学? ?目标导学一：了解作者感知背景1 1了解作者陈寿（233233297297）,西晋史学家。字承祚，安汉（今四川南充）人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿 却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出 补阳平令。主要著作有三国志古国志等。2 2 写

3、作背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘 备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实厂现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。【教学备注】目标定位1.1.积累文言词汇。2.2. 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。目标定位1.1.积累文言词汇。2.2.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。第 1 1 课时? ?目标导学二：分类积累 _整体感知1 1 学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解 答。2

4、2.读准下面字的读音。好（h hdo o）为梁父吟遂诣亮（y y1）屏（binbing）人 度（duduo）德量力存恤（x xu）帝室之胄（zhcuzhcu）箪（d d 0101）食壶浆倾颓（tutu1）3 3.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。4 4 .教师点拨。（1 1） 通假字1欲信大义于天下（“信”通“伸”，伸张）2自董卓已来（“已”通“以”）（2 2） 一词多义。1已：A.A.停止：然志犹未已B.B.通“以”：自董卓已来2遂：A.A.就：由是先主遂诣亮 B.B.因此：遂用猖蹶3因：A.A.凭，凭借：高祖因之以成帝业B.B.于是：因屏人曰”学法指导”1.1

5、.自由朗读课文，注意字 音、句子停顿。2 2 读准节奏，节奏要鲜明。3 3.把不会读的字，读不顺的 句子勾画下来，大家共同解 答。”教学提示”同学们结合注解听读理 解，初步把握大意，概括段 落层次。不太理解的词句， 就勾画下来共同讨论。”学法指导”为：A.A.动词，吟诵：好为梁父吟B.B.判断词，是：谓为信然结合课下注释或工具书，C.C.表被动，被、替：贤能为之用D.D.动词，作为：此可以为援而不可图也读一句话，自己翻译一句话，于：A.A.连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅了解课文内容。对于学生读B.B.介词，在：欲信大义于天下C.C.介词，向：率益州之众出于秦川不懂的句子，教师指导，或（3 3

6、）古今异义。者牛牛讨论。遂用猖蹶 古义：失败今义：凶猛而放肆”教学提示”时人莫之许也 古义：承认 今义：允许，赞许合作学习。小组讨论，解此人可就 见古义：接近，靠近今义：多用作连词决组内存疑，仍无法解决的疑难词句交全班共同解决 。（4 4）文言句式教师点拨，注重文言文中通（1 1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也假字、古今异义、一词多义（2 2）省略句。君与俱来。等特殊的词语和句式的指（3 3）倒装句。时人莫之许也导。5 5老师范读课文，学生听读勾画。请冋学概括文章层次内容。明确：可分为四个部分：第一部分：（1 1 段）介绍诸曷亮基本情况。第二部分：（2 2 段）徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分：（3

7、 34 4 段）三顾茅庐后的隆中对策。第四部分：（5 56 6 段）刘备得到诸葛亮后的感受。（3 3）交流文章中不理解的词句。可能提出的句子有：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”等等三、板书设计第一部分：（第 1 1 段）诸曷亮年轻时有远大抱负。第二部分：（第 2 2 段）徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分：（第 3 3、4 4 段）刘备问计，诸葛亮对策。第四部分：（第 5 5、6 6 段）刘备对诸葛亮的器重。第 2 2 课时目标定位1.1.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。（重点）2 2分析诸葛亮这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。（重点）3.3.

8、正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。（难点）教学过程一、导入新课上节课我们初步了解了诸葛亮为刘备制定的战略方针，领略了诸葛亮的军事才 能。这节课我们重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。二、民主讨论? ?目标导学一：理清诸葛亮隆中对策的思路明察天下形势曹：不可争（原因？）孙：不可图（原因？）-荆益二州：可争、可图（原因？）三步走战略：（主攻荆州一一夺取益州一一联吴灭曹统一全国）政治蓝图：霸业可成汉室可兴战略方针：西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。? ?目标导学二：理解诸葛亮的人物形象提问 1 1 诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？明确：（1 1）从诸葛亮的“对”

9、，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对 天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远 瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的 军事家和有注重实际的政治才能的政治家。提问 2 2:还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？明确：A A.躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。一一胸怀 大志，有自信有抱负。B B 诸葛孔明者，卧龙也。一一避世待时而飞C C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。D D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。一一见解高明，令人折服。E E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也

10、”-治国之栋梁。? ?目标导学三：学习刻画人物形象的方法提冋 3 3:对-人物的刻画可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸曷亮的性 格刻画，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？明确：诸葛亮的答话和 A A 属正面描写，而 BCDEBCDE1侧面烘托。三、个性展示目标导学四：通过比较阅读，丰富认知视野提冋 4 4:下面我们来读一读小说里的文子，看看小说与史籍在与法上各有什么特 点呢？明确：小说比史籍的故事性更强了，注重细节的文学性，而史籍则重在记人物的 语言。课文仅从语言上刻画了诸曷亮的形象，而小说还从多方面展现了诸曷亮的个性， 如他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。这样再回到课文中

11、，对诸 葛亮的认识就不在是平面的，而是立体的了。比如：他有过人的智慧和才干勿庸质 疑，另外还感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲、乐毅”，然而“时人莫 之许”，说明他很少与常人接近。再如：徐庶说“此人可就见，不可屈致也”。说 明他不追名逐利，不向有权势的人 -低头求荣。总结：这篇文章以诸曷亮回答刘备的咨询为主要内容。诸曷亮在对策中分析了敌 我友多方的形势，确定了 “外结好孙权，内修政理” “西和诸戎，南抚夷越”然后北定中原的战略方针，充分展示诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。”学法指导”|_|_ 1 1 仔细阅读文本，待着 问题勾画出文中的有关重要 信息。2 2 学生自由组合成小组，重点阅读

12、课文第 4 4 段，共同 发现。”教学提示”1 1老师适时引导：隆中 对的关键就在于刘备与诸葛 亮的一番对话。下面就让我 们分小组进行品读，参考刚 才同学们提出的一些想法， 看看会从对话中发现些什 么？2 2教师巡回指导，可参 与到其中一个小组的讨论 中。”学法指导”下发小说片段，学生阅 读，讨论。交流阅读感受， ”教学提示”老师可点示一下：记言 是我国史书记实的一种方 式，作者通过记下历史人物 的语言，帮助人们准确地理 解人物的思想。还可进一步 引导学生认识小说的细节描 绘和文学加工的作用：如增 强可读性等等。-还可引导学 生对照课文，看看小说在哪 些方面进行了加工，为什么 要这样加工，以便更好地体 会不冋体裁的特点。三、板书设计信:札四方? ?教学反思可取之处隆中对虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的 事。我尝试进行了 “问题一一活动”文言文教学模式。通过教学实践，我认识到，在课堂上调动学生的积极性很重 要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半 功倍。不足之处当然，这一课也有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表