解读《发现高效课堂密码》

1、解读解读发现高效课堂密码发现高效课堂密码共五个方面：第一，生存与存在； 第二，五字理念； 第三，十条规律，七条操作； 第四，五个内容； 第五，三重建，三突破。一、做正确的事比正确的做更重要。 学校像工厂一样，输出的产品是学生，培养学生的生存能力。我们天天讲、天天做，我们通过种种途径，抓住重点，提纲挈领的追求所谓分数就是解决生存问题，包括学校的生存，教师的生存，尤其是学生的生存，且不论我们窄化了生存问题，主要是我们忽视了存在的问题，什么是存在的问题，它有以下特征：第一，绝对性；第二，意向性；第三，文化性；第四，存在的时间性；第五，存在的语言性；第六，存在的独特性。一、做正确的事比正确的做更重要。

2、 了解了存在的特征，我们就会发觉，平时的教育中我们大量忽视了我们的生活中存在的方法、途径。所以，从现在起，我们应该更多的从存在的特征入手，追去学生在校园的生活质量，如果我们做到了，这就是做正确的事，也就是说方向比方式更加重要，而今天我们进行的高效课堂改革就是更多的在研究学生的存在问题。二、解读理念转变。 五个字的思考 第一个字：德。“德”字的甲骨文，是个会意的字符，在一个十字路口画着一只眼睛，眼睛里面一道向上的引导线。德者，“得”也。“得”什么？“得道”。由此得出结论：教师的本质应该是尊天道，引人道，重学道。道即规律。遵循教育教学规律，遵循学生身心发展的规律，遵循学科知识认知规律，这就是教师的

3、天职。我们教师必须从觉然走向应然。二、解读理念转变。 五个字的思考 第二个字：儒。左边为“人”，右边是“需”，所以，有“儒者，人之需也”的意向。由此我们引申到课堂。课堂之道，无非是以学生学习的需要来教罢了。一个“需”字，更加耐人寻味。金文的“需”字，上为水，下是天。“水天为需”，那人们最需要什么“雨”？当然是“及时雨”，教师教的譬喻，唯“及时雨”而已。二、解读理念转变。 五个字的思考 第三个字：性。“性”字，甲骨文中的“性”和“生”是同字，所以，孝经*说日：性者，生之质也。通论：性者，生也。自金文始，性演变为“竖心”加“生”。人欲生，必能动。所以，我们应该还学生主动、能动、自动的权利。二、解读

4、理念转变。 五个字的思考 第四个字：“信”。信字左边是个“人”，右边是个“言”。人言生“信”。“言”字的呈现形式有三：一曰口头语言，二曰书面语言，三曰肢体语言。也就是说：课堂上只有学生表达、展示，才能成就自信，享受自尊。表达、展示恰是那“生命的狂欢”。二、解读理念转变。 五个字的思考 第五个字：坤。“坤”，代表地。于春祥老师讲乾坤大挪移，就是让教师成为“坤”，学生成为“乾”，易经有云：地势坤，君子以厚德载物。“厚德”就要教师顺承“天”，成就“天”，包容“天”，期待“天”。“地”永远不与“天”争精彩。二、解读理念转变。 总之，对于老师来讲，生命活力与课堂效率的统一，应该成为高效课堂的终极追求，沟

5、通知识、生命、生活之间的联系，是课堂效率的应然内涵。知识与生活之间没有必然的联系。指导人生活的是智慧。只有当知识饱含着阳光、温暖与方向，内化为人生的智慧，知识才能具有生命的价值。对学生来讲，自主生发激情，激情引发自信，自信催生成功，成功伴随快乐，课堂因展示而精彩，生命因表达而快乐。 于是，于老师在新课堂文化中要求，课堂文化要彰显“五本”，即“人本”“学本”“信本”“乐本”“效本”。三、解读实践操作。（一）课堂规律 第一条，教师、学生、教材“三主”协同率。教学过程就是师生活化教材。在动态生成中展开和实现对话的过程。 第二条，“双因”统一率。课堂教学是智力因素和非智力因素相融合统一的过程。 第三条

6、，伙伴效应律。伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果，更容易把“最近发展区”变成现实的发展。 第四条，学思结合律。知识网络的建构，一旦缺了思维的黏着，非常容易支离破碎。三、解读实践操作。（一）课堂规律 第五条，“两化”创生律。课堂学生是：“外-内-外”的整合与生成，而不是“外-外”的盗版制作。 第六条，温故知新律。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是建构知识的过程。 第七条，“愤悱”启发律。教师应创设“愤悱”之情景，感受“愤悱”之困顿，体验“启发”之通达，享受彻悟之快乐。 第八条，视野关注极限律。教师应心里有人，眼中有人，对后进生持续关注。 第九条，学习快乐律。快乐源

7、自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习。 第十条，“二八定律”。教师教20%内容，学生学80%内容。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 1、模式重建原则 A面向全体原则；B主体性原则；C创新性、实践性原则；D主体协同原则；E目标统筹原则。 具体表述：目标预习展示点拨作业。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 2、学科化与课型 关于学科化：学科化不能抛弃统整模式，应绽放学科特色和学科魅力；走出“做题”误区，回归“问题解决”的本真；分学科制定课堂评价标准，单独把学科特色、学科魅力进行赋值评价。 关于课型化。每堂课标一程学一程展一程点一程练一程，每程最多十分钟，大家发觉课堂勿忙收工，蜻蜓

8、点水效果很差，为了放大“自主、合作、探究”，把“标-学-展-点-练”分解为三个课型，即：三、解读实践操作。（二）解读模式重建 2、学科化与课型 自主学习课： 目标认定、把握方向； 自主学习、合作探究； 小组展示、反馈矫正。 展示交流课： 各组展示、质疑点评； 点拨生成，深化内涵； 理清规律，构建结构。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 2、学科化与课型 反馈拓展课： 联系生活，提出问题； 运用知识，解惑释疑； 知识拓展，延伸探究。 这样操作就实现了系统地学，系统地展，系统地点，系统地练。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 3、课堂导入 预习课有目标导入法问题导入法流程导入法； 展示课有“小

9、展示”导入法板演导入法随机抽样导入法； 反馈课有成果分享导入法错例分析导入法拓展延伸导入法。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 4、导学案的编写 导学案要体现方法，导学即A目标导学；B问题导学；C任务导学；D流程导学；E方法导学；F时间导学。在六导学中，要实现“试题化”向“问题化”的转型，同时也要注意：我们要重视学什么的设计，而对“怎么学”普遍忽视。 “小问题”转型为“大问题”，避免串问串讲串答，只锻炼点状思维、线状思维，缺少片状思维和系统思维。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 4、导学案的编写 导学案中要实现从单一问题类型转型为多元问题类型，我们导学案中最多的是呈现型问题，缺少发现型问

10、题和创新型问题。 避免以“案”代“本”，引导学生更好的学习教材，改造教材，整合教材。 如何瘦身导学案？导学案16开纸正反两页为宜，A不提倡课本上原题照搬到导学案上，B要做到问题层次化和精选。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 5、小组建设及评价 小组展示问题及解决 A展示速度慢，学生的展示原则上每人一分钟，最多不超过三分钟。B展示手段比较单调，除了讲解和板演之外，还应有课本剧、快板、相声等形式。C展示缺乏生成，课文阅读重要的是生成语感、生成理解、生成多元、生成个性。理科的生成，要生成规律、生成方法、生成创造、生成深刻、生成简练。D念答案成为课堂顽疾，忽视了学习内外至内再至外的过程，小组展示应

11、实现展知识到展思维的跨越。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 5、小组建设及评价 小组评价 A即时评价，即以呈现为契机，及时评价。 B延迟评价，即集约化评价，集中系统的评一评。 C模糊评价，即评价等级，确认优秀，让学有方向，赶有目标。 注意：评价不能影响流程，浪费时间，当评价打断课堂思路时，评价已成罪过。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 6、结语的形式 收获分享结课法； 团队评价结课法； 知识建构结课法； 课外拓展结课法； 问题研究结课法。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 7、如何评课 看状态 A教学理念是否转型，主张想说的要说到，说到的要做到，做到的要见到。 B教学关系是否转型 C

12、课堂媒体是否转型三、解读实践操作。（二）解读模式重建 7、如何评课 看问题 A问题从哪里来； B谁提出的问题； C什么类型的问题。 看模式 A学程评价； B流程评价； C课型化评价。三、解读实践操作。（二）解读模式重建 7、如何评课 看生成 A横向生成； B纵向生成； C拓展应用。 看效率 A细节规范； B内化脱稿； C当堂作业。四、解读课改展望 （一）四变化一拓展 导学案从有到无 过程：A导学案瘦身导学卡；B导学卡转型为提示卡；C多媒体出示导学案。 小组评价从有到无 小组评价将由量化走向模糊评价。 从有师到无师 所谓“无师课堂”，并不是说真的没有教师，而是说教师必须实现从研究教到研究学的转型

13、。 从有作业到无作业； 一拓展，即放大黑板的功用，让知道成为一种机制。四、解读课改展望 （二）课堂走向课程 四个领域，四个类型，四个层次 四个领域，即人文、科技、艺术、健体。 四个类型，即分层课程，分类课程，综合课程，特需课程。 四个层次，即国家课程校本化，校本课程自主开发（包括校级课程、班本课程、师本课程、生本课程）。四、解读课改展望 （三）从书本走向书香 书香校园的六个保障 目标保障 时间保障 课程保障 制度保障，如“五个一”阅读制度 活动保障 评价保障。四、解读课改展望 （四）从传统走向现代 高效课堂必须坚持课改理念课堂模式学科课程信息技术捆绑式的转型。 信息技术在课堂中的三种模式是 班班通 组组通 人人通四、解读课改展望 （五）打造“培优型”的高效课堂 第一招，问题练习附加招； 第二招，每班每一科组建科研小组； 第三招，为社团活动提高招。五、解读教师专业素养的提高。 总之，要实现课堂的转变核心