《雾凇》教案及反思

1、雾凇教学设计及反思教学要求：   1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇是怎样形成的，体会作者描述的精妙。   2、有感情地朗读课文，感受雾凇景观之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。   教学重点：      雾凇形成的过程。   教学过程：   一、复习导入：    1、齐读课题。    2、导入：我们知道，吉林雾凇同长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国的四大自然景观。今天就让我们一

2、起去领略一下吉林雾凇的美景。  二、精读第一自然段。    1、感受雾凇的特点：课文中哪些词语写出了雾凇的特点？    2、讨论交流：洁白晶莹、银光闪烁 （板书）    3、齐读这两个词。    4、出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。    5、指名朗读，齐读，初步感知雾凇的特点。    6、除了从色彩、光泽这两方面写出了雾凇的美丽动人之外，课文还写了雾

3、凇的哪些特点？    7、交流：玉树琼枝、千姿百态 （板书）    8、让我们一起来欣赏一下雾凇的“千姿百态”。出示收集的雾凇资料照片。    9、说话训练：吉林雾凇千姿百态，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）    10、小结：吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观。（板书：闻名全国的自然奇观） 三、精读第三自然段。   1、感受雾凇的美景：出示雾凇的全景和特写   2、谈感受：同学们，此时此刻，如果你站在松花

4、江畔，观赏着这美丽的雾凇奇观，你会如何赞美？3、那么，松花江畔的人们又是怎样赞美的呢？4、交流后出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。  想象诗句所描写的画面。  此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，都披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那样美丽。人们看到这美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”  5、指导朗读。  四、精读第二自然段。   1、学到这儿，你产生了哪些疑问？   2、质疑后归纳：什么是雾凇？雾凇形成需要什么条件？雾凇是怎样形成的？  

5、; 3、学生自由读课文第二自然段，边读边思考，并画出课文中的有关语句。   4、讨论交流： 什么是雾凇？指名读：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。  凇形成需要什么条件？交流：从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。   、雾凇是怎样形成的？   交流后出示：每当夜幕降临，气温下降到30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。这时，树木被雾气淹没了。

6、渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。   、自由读，感受雾凇形成的过程。   、再读，抓住“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层地”理解雾凇凝结时的情形。   、示范朗读，学生闭上眼睛想象雾凇形成的经过。（通过教师的示范朗读，让学生感受到师生是平等的，关系是和谐的，学生在这样宽松的学习氛围里学得轻松，学得愉快。）   、观看雾凇录像，进一步感受雾凇的形成过程和奇特。（通过学生的全员参与，全面参与，使所有的学

7、生都能学到知识，学到方法。）  五、课堂延伸：我是小导游     假如你是吉林人，此时来了一批游客，你准备如何向客人介绍家乡的雾凇？  a) 分组讨论交流。  b) 一组推选一名代表介绍。  c) 评议。  （让学生充当小导游，调动了学生学习的积极性，充分地让学生练习和实践，学生动脑、动口，在互动中学习，在活动中学习，不仅学到了书本知识，更重要的是学会了如何学习。）  六、总结课文。通过这节课的学习，我们不但欣赏了雾凇奇特的景象，而且了解了雾凇形成的原因，还充当了小导游，向客人介绍了吉林雾凇，感

8、受到了吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观！  七、作业。  观察早晨霜冻的景色，并留心太阳出来后，霜逐步化解的过程，仿照文章的写法，写个小练笔。（作业设计的意图就是让学生整合所学到的知识，并在此基础上从课内向课外延伸，向深度延伸。学生调动了生活经验、语文积累，动手、动脑由课内到课外，丰富了积累，提高了能力，培养了热爱大自然的感情，真正实现了课堂小天地，天地大课堂。）教学反思：本课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴

9、含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”