新课程学生的学习评价

1、试论 品德与社会 新课程学生的学习评价一、什么是品德与社会新课程学生学力评价最近，我对上海市 8 个区县 40 名教师进行调查，采用直觉定位法，请教师对他们在上学期对学生的思想品德学科和社会学科评价的实效性进行价值判断，结果发现，没有一位教师对他们的评价是满意的，绝大多数教师认为他们的评价是介于不满意至一般之间。而且，在和他们的座谈中发现，他们对学生的评价仅仅限于知识、理解和技能，很少涉及学生的行为习惯方面的评价，更没有情感态度和思考力方面的评价。学力的“冰山模型”清楚地告诉我们学力的概念。假如有一座冰山，浮在水面上的不过是“冰山的一角” 。这个浮出水面的可见部分就是“知识、理解” ，还有“技

2、能” ，这是基础性学力。而隐藏于水下面的不可见部分是支撑浮出部分的基础，这就是“思考力、判断力、表现力” ，以及“兴趣、动机、态度和行为” ，这是发展性学习和创造性学习。正如冰山由浮出水面与未浮出水面两部分组成一样，学力评价就是根据一定学力的标准，对学生的学习过程及其结果进行价值判断和价值选择的活动，即测定或诊断学生是否达到目标及其达到目标的程度。中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿） 指出：要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，要促进学生的全面发展。因此， 品德与社会新课程对学生的学力评价，即对学生思想品德以及社会性发展的基础性学力、发展性学力和创造性学力等综合素质进行评价

3、。二、现行思想品德和社会学科学生学力评价中的主要问题首先，现行的学力评价存在严重的片面性。主要表现在：在评价范围上、重认知领域的评价，轻情感、行为操作的评价；在评价方式上，重总结性评价，轻日常性、阶段性即形成性评价；在评价主体上，重外部（他人）评价，轻自我评价；在评价基准上，重绝对评价，轻个体差异评价。长期以来，对学生思想品德及社会学科的评价大多限于书面答卷、重知轻行的评价方式，造成学生死记硬背条文，长此以往，学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力就会弱化。总之，现行的思想品德和社会学科的评价制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。其次，不正确的评价严重伤害了学生的身心。请看一名学困

4、生的心声： “我是学困生行列中的一员，经受着同其他学困生一样的遭遇。然而我并不想当学困生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是我加倍努力，不知牺牲了多少休息时间。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我： 你这次考这么好，不是抄来的吧？近了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们学困生就一辈子都翻不了身了吗？”显然，像这种只重学业

5、成绩、僵死的、缺乏尊重的评价方式给学生的身心带来了极其深刻的伤害。如果我们的评价方式再不进行改革，就将妨碍学生的发展。新课程的评价改革正是致力于解决上述问题，促进学生的素质全面发展。三、 品德与社会新课程的学习评价要求品德与社会学科上海市小学品德与社会课程标准 （以下简称上海课程标准 ）指出：1、本课程的评价本着目标取向与过程取向相结合的原则，把学习结果与学习的过程结合起来，做出符合实际并有利于学生发展的评价。在进行形成性评价时，着眼于学生的学习过程以及在原有水平上的进步和发展，不对学生分等定级，不强调做终结性评价。2、本课程的学习效果应包括基础知识掌握、道德的辨析、行为能力与行为表现以及个性

6、品质的形成等方面。评价不仅应关注知识的掌握，还应注重学生在学习过程中所表现的态度、兴趣、能力等各个方面的发展状况，及时调节教学，更好地促进学生发展。3、灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。4、关注个体差异，设计多元评价指标，多层面地反映学生的个性特点和多元智能。综合以上意见，新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面评价。要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化。四、 品德与社会学力评

7、价的新探索和实践新课程的评价改革并非从零开始。国内外在品德评价方面已有不少经验可以借鉴，如国外有用发“优点单”以增强学生的自信心；用“档案袋”法记录学生成长的足迹；还有“反体系、个性化的评价” 、 “无等级激励性评价”等等。国内则有少先队的“雏鹰争章”活动等，这是一种融学校、社区、家庭评价为一体，注意幼儿园、小学、中学的相互衔接，方法多样，重在激励，符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。我们参考了国内外经验和本区思想品德课评价改革的实验经验，设计并初步实施了新课程的学力评价方案。现以上教版的品德与社会第一册为例做以下介绍。品德与社会一年级第一学期学生学力评价方案序号章名课序方法内容

8、要求争章结果1信 息章110家长评价他评小组评集体评（1）经常向家人介绍自己学校的情况（2）收集教学需要的学习信息。（3）收听收看新闻并进行交流。能够坚持，态度认真，并且能经常进行交流。基本坚持，态度较认真且能够交流。很少收集，态度不够认真且很少进行交流。建 议征求 学生意见， 师生共同制定。如：金章、银章 、铜章；又如：金星 、银星、铜星。2手 工章61016展览会自评互评小组评（1）小组合作做 3-5 个手工作品。（2）做一件礼物送给幼儿园或托儿所小朋友。（3）做一张胸卡和贺年卡送给同学。（4）合作装扮教室迎新年。愉快合作完成，且制作有新意并且愿意送给他人。勉强合作，基本完成制作，愿意送给

9、他人。独立制作，不能合作完成，能送给他人。3好 朋友章27813自评他评家长评（1）帮助小朋友的事。（2）邀请几位好朋友来家做一次经常做好事，经常邀请朋友到家做客，能自觉遵循游戏规则且能合理制定规则。客。（3）遵循游戏规则，合作愉快。较少做好事，很少邀请朋友到家做客，基本遵循游戏规则，且能制定规则。没能做好事，没有邀请同学做客，不能遵循游戏规则。4孝 敬章3111213自评师评家长评（1）做让父母、长辈 （如生日、 过年）高兴的一件事。（2）学会敬重老师、父母、长辈和亲友的基本礼节和礼貌用语。(3)讲关爱故事、演小品是家中的小天使，是家中快乐的源泉。关心孝敬师长，能感受师恩。对师长有礼貌。5小

10、 岗位章4612自评 （游戏、棋）家长评小组评（1）自己整理书包、玩具和书桌。（2）在家里有一个为父母、长辈服务的小岗位。（3）选择一个为班级服务的岗位，并履行岗位职责。有服务岗位，督促后尚能坚持，但态度不够认真。有服务岗位，并能坚持，态度较认真。主动选择服务岗位，能坚持不懈，态度认真。6进 步章自评集体评师评（1）挖掘自己的闪光点。（2）展示学习收获，进步较大。除了争章评价外，我们再辅以“学习单”评价法（类似国外的“档案袋”评价法） 。如第一单元就采用了“学习单”的评价法。教师明确了单元的评价重点后，可根据教学的具体情况选择或设计不同的教学活动，但在活动中要有意识有计划地进行各种“记录” ，

11、这种记录就称为“学习单” 。例如，第二单元第 7课你快乐，我快乐中的“学习单”是这么设计的：评价目标。让学生体验丰富的集体生活，初步了解个人与他人的关系，学会关心帮助同学。评价要点。1、学习、尝试与伙伴交往的不同形式；2、用自己的方式关心帮助小伙伴。如可设计：今天，你帮助小朋友了吗？每做一件帮助小朋友的事，就给花环上的一朵花涂上颜色，学期结束时，同学将会把这个美丽的花环献给你。又如，小伙伴给我带来快乐，我要画张美丽的图画送给他/她。送给_赠_年_月_日这些可以由教师设计或师生共同设计，并根据具体活动要求在活动前、中、后各个环节自由穿插。在完成单元学习或学期结束时，教师对“学习单”加以汇总整理，

12、加上其他学科的特色记录（如优秀作业、创作，对个人有意义的试卷、录音、录像及学科竞争奖状、奖章等） ，就形成了一份富有学生个人特色的“学习成长记录包” 。它可以生动地反映该学生的成长历程。这套评价方案，能够有效地促进学生的发展性学力和创造性学力的发展。它有以下几个特点。1、评价内容的全面性。这是指评价包括各方面素质评价，包括情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。它整合了新教材内容与低年级雏鹰争章活动的内容，两者的内容是那么的吻合，如手工章、好朋友章、孝敬章和小岗位章的评价内容几乎相同。另外，它对新教材内容进行了整合，打破了单元的界限，注意评价内容的整体性和连续性。如把会整理书包和文具的自我服务

13、要求与在家设定小岗位和在学校设定小岗位三者进行整合。促使学生明确本学期有六个章要争，让学生做到有的放矢。评价不仅注重知识与技能，而且重视行为习惯的培养，如第四课我的小书包的评价是这样设计的：（1）动动小手理书包，爸爸妈妈评一评，小朋友可要争取让爸爸妈妈每天能送你一朵小红花啊！（2）一个月后开展整理书包文具竞赛活动，比一比谁理得又快又好，请学生相互评一评。另外，我们更加注重学生情感态度价值观的评价。如我们采用直觉定位法在直线上圈出学生对老师的喜爱程度：一点也不喜欢 非常喜爱另一方面，还增设了信息章和个性章。这是教材之外扩展的部分。经验告诉我们，孩子在幼儿园就有“小小看新闻” ，中学有“时事信息交

14、流” 。一年级学生的认知特点处于具体直观阶段，小幼衔接，因此，我们对一年级信息章提出了具体要求：（1）学会收集信息； （2）能用一、两句话说一说收集的新闻。在我区，我们把每节课前 2-3 分钟时间让学生进行信息交流作为教学常规。收集的信息可以是国际、国内、生活中、校园内的也可以是听到的、摘要的、网上下载的学生通过争取信息章，不仅学会关心国内外时事，学会关心周围事物，而且得到了知识的扩展，丰富了学习的途径，培养了对信息的敏感能力，掌握了多种学习方法。个性章设置的作用有三点：一是寻找学生身上的闪光点，让亮点闪耀；二是给学生一个弥补的机会；三是鼓励学生的进步和成长，不让一个学生落伍。如有一次一（2）

15、班学生以小组为单位，针对家庭活动进行评价，根据个人汇报、家长评价反馈表和小组同学意见，大家一致认为王同学家务劳动考核不及格。因为家长反映他在家里什么也不会干，书包也要父母整理。可是，该学生不服气，他说： “我虽然在家不干活，但我经常唱京戏给爸爸妈妈听，让他们享受，解除一天工作的疲劳。我想：这也是一种服务，我也能合格，也能得章！ ”小组成员听后，觉得很有道理，商量之下，做出了一个明智的决定：他的家务劳动章下次再考核，今天给他评一个个性章，并希望他以后要以学京戏的毅力学做家务，争取家务劳动评价得到好成绩。一个月之后，这位同学家务劳动不仅得了优秀，而且被大家选为劳动委员。所以，信息章和个性章的设置对

16、学生能产生极大的促进和激励作用，有助于促进学生养成热爱学习和生活、学会学习和生活的态度和能力，使学生形成一定的“发展性学力”和“创造性学力” 。2、评价形式的针对性。我们制定了一年级第一学期的小学生成长纪录册 ，不但让教师明确本学期的评价方案，具体科目的评价目标、评价要点和评价参考形式，而且针对学生的特点，评价形式注重儿童化、情趣化。如你想为班级做多少好事？每做一件，就给一朵小花涂上颜色。又如，画一画，你想用怎样的方式来表达对老师的爱？3、评价时机的全程化。这是指评价伴随教学活动的全过程，包括目标、准备、过程、结果。评价不仅注重结果，更加注重过程，因此我们非常注重形成性评价。如第二课我们的班级

17、评价设计为： （1）画一画你的小岗位； （2）一月后，请你评一评自己的岗位做得怎么样？（3）学期结束前，小组同学相互评一评。4、评价主体多元化。评价主体可以由多种人主持，包括学生、教师、家长等。实践证明，学校、家庭和社会都是影响学生素质发展的不可忽视的重要因素，提高它们的综合教育能力就必须注重学校开放和社会参与，学校要创设条件和机会，使家庭、社区积极参与学生的评估，关心学生的发展。根据一年级学生的品德发展规律和认知特点，本学期在注重学生的自我评价、小组评价的同时，尤其注重家长的评价。考虑到评价的实效性，在设计时，特别注意操作的可行性和简易性。如第一课我上学了设计为： （1）您的孩子向您介绍学校了吗？如果讲了，请为他贴上一颗他最喜欢的颜色的小星； （2）您孩子第一天上学的感觉怎么样？（家长评一评）5、评价方法多样化这是定性与定量方法的结合。为了发挥学生学习的主动性和