442小班化绿色课堂操作指南（草稿）

1、 “442小班化绿色课堂”操作指南 2013年1月26日“442小班化绿色课堂”是我校在实施“三案·六环节”教学模式、“六模块建构式课堂”前提下，借鉴北京石景山等地区小班化教学研究成果和我校在小班化教学改革基础上提出的课堂教学理念，是小班化教育实际和“442小班化绿色课堂”的结合。可以说“442小班化绿色课堂”是课堂教学改革发展的需要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要，是师生生命主体生长、成长的呼唤，是适合我校小班化教学现状的教学范式，但实际听课中发现，有些教师在实施“442小班化绿色课堂”中不能放手改变课堂结构，过分纠结于用几个模块来组织教学过程；有的课堂中存在着学生、教师

2、、环境、资源、方法等各要素不能很好地协调统一的问题，影响了学生的成长与发展；有的课堂中问题大多来自教师，学生质疑往往被忽视；有的课堂中学生学习无选择性，学习要求无层次性，因材施教不能很好地落实。为解决以上问题，学校特制定“442小班化绿色课堂”操作指南供大家参考。一、“442小班化绿色课堂”的内涵阐释“小班化绿色课堂”是我校在小班化教育实验基础上提出的课堂教学理念，是小班化教育实际和“442小班化绿色课堂”的结合，具体呈现为“442”课堂教学模式，即强调四个“百分百”关注百分百，互动百分百，适合百分百，开心百分百；突出“四个模块”自学知疑、交流互动、精讲点拨、巩固迁移；牢记二个原则关注每一门学

3、科的特质，关注每一个学生的发展。体现在课堂结构上，按照4:4:2的比例划分，即教师的讲课时间不大于40%，学生自主学习占到40%，剩余的20%用于每堂课的成果测评。体现在学习小组构成上，大致40%是优秀生，40%是中等生，20%是后进生。体现在学习内容上，40%的知识是不用讲学生就能自学会的，40%是通过讨论才能学会的，20%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。体现在学生的接受能力上，40%的学生是教师稍加点拨就能学会的，40%的学生教师点拨加上同伴互助就能学会的，20%的学生还需要教师个别辅导才能学会的。二、“442小班化绿色课堂”的核心理

4、念“442小班化绿色课堂”的核心理念：关注每一门学科的特质，关注每一个学生的发展，先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。三、“442小班化绿色课堂”的理论依据.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：(1)学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。(2)知识是个人经验的合理化。(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正。(4)学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感

5、存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。“442小班化绿色课堂”以建构主义学习理论为依据，创设适切的课堂生态环境，营造适合学生个性化建构的课堂生态，让学生主动建构、自主内化，互教互学，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。特别强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，实现学习方式的转变。.“以学生发展为本”教育思想。“以学生发展为本”教育思想把学生的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养学生，教育的最终目的也是培养学生。新课程的学生观也是“一切为了每位学生的发展”。从

6、社会的角度看，教育的目的是培养适应社会需要的人；从父母和学生的角度看，教育是使儿童成长为有个性、有特长、全面发展的人；从知识的角度看，只有培养出了高素质的学生，才能真正学好知识。以学生发展为本的教育思想，决不是忽视知识的教学，而是更加强调知识教学的科学性。每一种知识的教学，都有自己的教学要求，要达到这个要求，学生必须作出种种努力，学生的素质就是在这种努力中提高的。“以学生发展为本”的核心是“发展”。这种发展是全面的发展，要为学生未来的发展打下基础；这种发展是适性的发展，要根据学生的实际，激发和形成学生潜能，找到学生的最近发展区，使其得到适合的能够达到的发展。“442小班化绿色课堂”以“以学生发

7、展为本”教育思想为指导，重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。每一个学生都是活生生的人，都是区别于其他任何人的独特的个体，一个人对社会所作的贡献都是由他的个性特长所决定的，也就是说，一个人个性特长发展得如何决定了他一生一世对社会的贡献如何。因此，“442小班化绿色课堂”强调和关注每个学生在全面发展基础上的个性特长发展。.学思结合、知行统一、因材施教的教育原则。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）对创新人才培养模式提出三项具体要求：注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。这“三个注重”恰恰是孔子教育思

8、想中的精华所在。“442小班化绿色课堂”遵循学思结合、知行统一、因材施教的教育原则，让学生先学、互学，然后以学定教。如，以学生感兴趣、有层次的问题，引导学生阅读、思考、建构，促进学思结合，以自学质疑、解疑释疑增进学思结合，以互动探究、互教互学激活思维，增进对知识的理解、内化，进一步落实学思结合；以检测反馈、迁移运用，达成知用统一、知行统一；由以学定教落实因材施教。 四、“442小班化绿色课堂”的操作要点（一）4个百分百操作要求1.备课，关注百分百小班化备课，既重视教师的教，更重视学生学。我们的教学设计分为三大部分：分层目标、教学活动、关注点（个别指导）。教学目标制定时，根据学生的不同层次类型，

9、将教学目标设计成一定坡度的几个层面，为不同层次的学生制定教学目标；活动设计时不光设计教师活动，更关注学生的活动；教学策略设计不光重视全班的整体指导，更重视个别学困生的单独指导。2.课堂，互动百分百小班化的课堂应该是不留盲区和盲点的课堂，应该是关注到每一学生的课堂。所以我们更强调自主学习、合作学习、探究学习；更强调师生互动、生生互动；更强调面向全体学生，让每个学生享受更多关爱，享有更多展示自我的机会。 3.作业，适合百分百在作业设计上，体现为菜单式（超市式）的分层设计，满足不同层次的学生作业需求，不过高要求，不降低难度。在作业批改上，体现为“适切”批改，后进生必须面批面改，中等生和后进生根据需要

10、面批面改。4.评价，开心百分百课堂评价，要满足每一学生的发展需要，给予最合适的评价，表扬的语言适切中肯，批评的语言委婉中听。作业评价，低年级使用小红花、五角星等符号性评价；中高年级使用语言等激励性语言，让每一个学生享受学习的快乐。（二）4个模块的操作要求自学知疑：本模块要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，知道自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。交流互动：本模块要交流展示学案中学习

11、问题的思维过程和解题方法，并选择具有探究价值的疑难问题，进行互动探究，主要实现学生教学生的目的。因此，教师要善于组织交流互动，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。并且教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。精讲点拨：本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。切记“精讲重点，点拨关键；讲得要精，点

12、的要透。”巩固迁移：本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。（三）2个原则的操作要求1.关注每一门学科的特质每一门学科都有其独特的学科特质、核心目标，在践行“442小班化绿色课堂”时，每一门学科要努力体现这门学科的特质，在学科特质的基础上去钻研教材、解读文本、学情分析、确定教学内容，选择教学方法，设计教学过程