建构主义的本质

1、 不同说服力的建构主义者有着这样一个坚定的理念,”就是理解力的发展需要学习者的积极参与”.这一看法的中心原则是中心原则是学习者只有在他们现有的理解中对新情景进行认识,学习是一个学习者积极地把新观念与已有知识联系起来建构意义的过程.立场是立场是鼓励和支持每一个人有意识有目的地,在对生活世界的尽可能的清晰认识基础上,主动使用信息和资源来不断建构自己的新生活 ,这样的新生活建立在个体和集体过去的建构努力之上,又和现在他人与集体的生活世界产生新的联系. 转自 全球教育展望 VOL.33 强调学习者需要自主建构与个人相关的生活认识与经验.但我们不能认为个体生活中自发产生的生活内容就是有意义,有价值的.不

2、是任何东西都是不是任何东西都是”知识知识” “创见”不仅和个体的世界图景相一致而且和更大的社会情景相符.通过把我们自己的理解与通过把我们自己的理解与观点和他人的作比较观点和他人的作比较,我们发展我们发展出一种见解可行的意识出一种见解可行的意识.这这一种见解检验的过程既重视学生观点又促进批判性思维形成批判性思维形成.1.通过设计一个需要进行美术创作的任务情境,激发学生的内在创作欲.其中包含一系列连续的,不断上升的学习活动.2.使学生围绕任务确定各自的创作内容,创作方式.在此过程中,产生对美术表现方式,表现技能等的学习需要,并确定自己的学习目标和学习课题.3.鼓励学生尝试多种表现方式,手段和工具,

3、并进而选择符合自己主题的最合适的表现方式和表现手段.4.提供机会使学生不断评价自己的作品,反思自己的创作过程,提高美术创作中的思维能力和自我调控能力. -转自教育参考01年 7.8 热点聚焦5.采用个别创作和小组创作,个体评价和集体评价等多种学习形式,拓展审美的视点和思维,发展”复眼式观察”能力.6.提供各种形式的丰富的信息资源,让学生学会利用这些资源来帮助解决创作中的问题.特别是要让学生接触并参与专家的创作过程,使其产生提高创作技能并靠近专家水平的内在需要.7.给予完成并发表每一阶段作品的机会,使其获得艺术创作的成功感,诱发其进一步的创作欲和学习欲. 必须让学生体验到当前的学习经验和其他的学

4、习生活经验之间内在联系. 指导学生通过良好沟通与他人协商确认学习目的的自我学习目的的自我”诠释权诠释权”,学习方学习方法的自我合法权法的自我合法权,学习内容的价值赋予学习内容的价值赋予权权,学习效果的自我评价权学习效果的自我评价权 设计的学习经验要能反应学习者将会面临的复杂环境,在对话中对话中 分析揭示分析揭示明了验证明了验证彼此建构假设与意图,反思反思内容方法包括监控监控建构过程;建构行动的行动的力量对他们的现实生活世界产生直接力量对他们的现实生活世界产生直接的有益影响的有益影响.dddddddddddd 它们分成它们分成艺术作品库（中外艺术图片、音响、影像即时欣赏或下载） 艺术教学光盘软件

5、库（中外艺术知识，包括绘画、书法、乐理、歌唱、作曲、写谱、视唱练耳、演奏、舞蹈、戏剧戏曲、音响图片播放器、音响制作等） 艺术教学电子图书库（中外艺术知识、欣赏等） 艺术教学课件库（教师教学课件、学生学习课件、同步教学课件、各种媒体课件、艺术教学模式） 艺术课堂教学同步学习资源包（综合内容） 教学交流论坛板库（不同年级、不同艺术学科） 艺术学习创作交流库 艺术研究性课题库 - 小学三年级第二学期小学三年级第二学期自然常识自然常识学科中，有一课内容是关于陶瓷的学科中，有一课内容是关于陶瓷的认识；认识；。美术美术学科中，泥塑从一、学科中，泥塑从一、二年级的基本技能学习向整体二年级的基本技能学习向整体

6、造型塑造过渡。造型塑造过渡。 教学目标 探究陶艺生产过程探究陶艺生产过程“制胚制胚”工艺的奥秘加强工艺的奥秘加强美术创作中的自我反思美术创作中的自我反思意识和反思能力意识和反思能力培养根据自己的问题去收集信息资料寻找解决问题之途径的能力 建构建构主义主义美术美术教学教学的一个的一个案案例例陶艺学习中美的陶艺学习中美的发现和创造发现和创造语文语文学科学生学科学生开始学习开始学习以事情的以事情的过程为序过程为序的作文。的作文。 孩子的智慧在他的手指尖上孩子的智慧在他的手指尖上我最近正在搬家，在我的客厅兼书房的地方（图片出示），我想要买一套既美观又实用的陶艺品，那么我就请你们来为我设计制作，作为向老

7、师们的汇报。你是否想学着做这样一件作品？（自己欣赏的或局部）你是否想学着做这样一件作品？（自己欣赏的或局部）如果让你来做这件陶制品如果让你来做这件陶制品, 你会从哪儿开始做起？你会从哪儿开始做起？1.同质分组同质分组-探究相同问题的学生为一组探究相同问题的学生为一组2.2.运用文字、图画描绘、拍照等记录自己的所见作运用文字、图画描绘、拍照等记录自己的所见作品具体说明的作品是否品具体说明的作品是否“精致精致”和和“有创意有创意” ” 辩论：辩论：“这是一件有创意的作品吗？这是一件有创意的作品吗？” 这个课程实例是静安区一中心小学美术老师邓英姿的教案_陶艺学习中美的发现和创造本教案属于建构教学 大

8、家体会到，要做好一件陶艺作品，大家体会到，要做好一件陶艺作品， 必须从图纸设计开始。必须从图纸设计开始。（专业性强了）接下来就请大家一起参观设计图（专业性强了）接下来就请大家一起参观设计图”。 教师语：教师语：“你的实际作品与你的图纸设计是否相你的实际作品与你的图纸设计是否相等？等？”评价用语评价用语 今天五个组都是投标组，看哪一组中标。希望每个组齐心协力 确实，实用性每个组都考虑到了，而美的标准每个确实，实用性每个组都考虑到了，而美的标准每个人是不同的，今天每个组的作品都拥有了不同的美。人是不同的，今天每个组的作品都拥有了不同的美。（生动的美、优雅的美、奇特的美（生动的美、优雅的美、奇特的美

9、）构建同学）构建同学们之间的知识互补们之间的知识互补我我你你建构主义美术教学原则中的第6条让学生接触并参与专家的创作过程属于动动作技能学习的策略作技能学习的策略.归于反射性自学反射性自学, 把自己的行为与专家模式比较的适用条件适用条件旨在促进复杂技能,优点优点在于能促进对高质量行为高质量行为的理解,增加自我意识自我意识 在建构主义教学过程中,你学生们需要行为自我管理如任务分解,建立实现目标计划.这属于情感领域的学习策略情感领域的学习策略.适用适用复杂复杂,高级的建构高级的建构学习任务学习任务,对缺乏动机缺乏动机的学生的学生有效 总而言之,建构主义教育组织中的每个环节更好的规划,建设,监管和发展将在今天竞争激烈的教育环境中不断更新发展, 形成组织竞争优势形成组织竞争优势.而不仅仅是一种一而不仅仅是一种一切以学生为主的思切以学生为主的思潮罢了