小组合作在会计电算化课程的应用

1、小组合作在会计电算化课程的应用摘要：本研究一方面分析、设计中职会计电算化课堂中小组合作学习的组织形式、施行流程及现实价值；另一方面在详细的教学理论中总结开展小组合作学习的经历，发现问题，积极寻找可以顺应中职生培养要求及高效能课堂的根本形式，改进中职会计电算化教学中的缺乏。经研究发现，小组合作学习，不仅能进步中职学生学习会计电算化的积极性和效果，进步学生持续学习才能，而且能促进学生合作意识与合作技能的开展、进步会计电算化学科成绩。关键词：小组合作学习；中职；会计电算化课程一、研究源起与意义近十几年来，随着高校的扩招，选择就读中职学校的普遍都是文化根底比较差的学生。这使得我们“培养高素质的技能型人

2、才和社会工作者的目的实现变得艰巨。因此，中职学校教师应围绕中职学生的认知特点，设计适应中职生的教学组织形式，以求到达最好的教学效果。杨宁，卢杨在其译著?合作学习的教师指南?中指出，“从青少年学生的心理角度来讲，他们有些时候对同伴的兴趣和关注超过了对教师和教师所教授的课程。如何将他们的这种兴趣转化为学习的动力？合作学习无疑是最好的方法。1笔者从事小组合作学习在中职?会计电算化?课程中的应用研究，意义在于：不仅为中职?会计电算化?课程开展小组合作学习提供了新的视角，而且有利于本校教学改革的推行，使我校教师改变教学观念和教学方法，为我校课堂教学提供借鉴。二、研究过程(一)研究方法本研究主要采取质的研

3、究方法和准实验研究法，辅以观察法、问卷调查法、实物分析法、访谈法等详细方法。(二)学生分组正如约翰逊兄弟所言，“在合作学习过程中，组合不同背景、不同才能、不同经历和不同兴趣的学生的异质小组，也是大有好处的。2为了理解学生的知识准备情况，也为了学生分组能按成绩的好、中、差划分等级，笔者在开学初出了一份交融了?计算机应用根底?和?根底会计?知识的测验试卷给学生进展测试。对于学生的测试成绩，并结合学生的学习自控程度，笔者把全体学生分为好、中、差三个等级。成绩好的学生分别担任各小组的组长，由组长分别从中等成绩段自选2名组员，从差等成绩段自选1名组员，组成一个4人小组。教师的把关原那么是：每组只能有男生

4、一名；组内成员都是性格内向不善交流的要调开。当然，教师对小组成员的调整必须征得大家的同意，毕竟“强扭的瓜不甜，笔者更关注的是成员间要比较能“合得来。(三)合作学习培训为了合作学习能有效顺利地开展，必须首先对学生进展合作学习的培训。培训内容包括：什么是小组合作学习？怎样开展小组合作学习？开展小组合作学习有什么好处？合作技巧有哪些？成功标准和学习评价标准如何确定？等。通过合作学习培训，让学生认识到小组合作学习相对于其过去的学习体验，是更轻松愉快、活泼生动而卓有成效的，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，自觉配合开展小组合作学习。(四)研究的实验方案1.实验假设(1)本研究假设采用小组合作学习能进步中

5、职学生学习会计电算化的积极性和效果，进步学生的持续学习才能。(2)本研究假设采用小组合作学习能促进学生合作意识与合作技能的开展。(3)本研究假设采用小组合作学习能进步中职学生的会计电算化学科成绩。2.实验对象本研究的实验对象如下表1所列：3本研究在实验班的教学中，会计电算化课程的实务部分内容全部采取合作学习的方式；理论部分选取“第三章会计电算化根本要求和“第五章会计核算软件的操作要求开展合作学习。会计电算化12212班和12213班入学时是根据学生报到的顺序随机收录的，教授两个班的?企业财务会计?学科的是同一位教师，教授两个班的?计算机应用根底?学科的也是同一位教师，两个班上学期的专业课程期末

6、考试成绩相当。两个班的学生都是主要来自于本市的几个县镇，他们过往的学习经历和教育条件一样，具有可比性。3.实验时间本研究的教学实验时间为2021年3月至6月，为期4个月，共16周，各班周课时为4节。4.实验环境理论课在教室上，教室有多媒体电脑和投影仪。实务操作课在电脑机房上，机房电脑安装有用友畅捷通T3软件以及相应的练习软件，机房电脑还安装有红蜘蛛多媒体网络教学软件，该网络教学软件有屏幕播送、传送文件、电子举手、提交作业等功能。5.实验前测为了对实验前后学生的学习兴趣和学习态度，合作意识和人际交往情况作比较，笔者设计了一份?会计电算化课程小组合作学习法施行学生调查问卷?，于学期初分别对实验班和

7、对照班，进展了实验前的问卷调查。同时笔者还在开学初出了一份交融了?计算机应用根底?和?根底会计?知识的测验试卷给学生进展测试，作为前测学科成绩，将与小组合作学习后的会计电算化学科测验成绩进展比照。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。6.教学设计实验方案本研究拟实行的教学设计实验方案如下7.成功标准和学习评价标准在小组合作学习的教学方法下，判断一名学生获得成功的标准不再限于其个人的学业成绩，还要看他是否掌握了良好的与人合作交流的技能，以及他所在的小组全体成员是否都到达了学习目的，笔者更关注的是合作学习的形成性评价。形成性评价的结果作为一种积极的信息反响，可以指导以后的教

8、学与学习，极大地激发学生的学习动机。4笔者经过与学生共同商议，以能使全体学生都受到鼓励为原那么，采用了标准参照评价方式，选择了以下三种合作学习的教学评价方法：(1)在理论课上，各小组进展小组合作学习，然后同学们各自独立参加测验，教师设定一个标准分，比方70分，假设全组成员都到达或超过70分，那么该组成员每人可得10分的合作技能分，假设小组内有一人没能到达70分，那么该组成员每人的合作技能分为0。测验成绩的分数和合作技能的分数分别记录。(2)在实务操作课上，合作小组共同完成一份作业，由教师进展评价打分，全组成员都获得同样的分数。同样，此法还是将作业成绩的分数和合作技能的分数分别记录。合作技能的评

9、价，采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方法，按照以下表2：?合作学习课堂评价表?的评价工程，进展打分加总得出。(3)在期末的复习课上，笔者采用了小组合作学习组间竞赛的方法。各小组先按要求合作学习，然后进入竞赛环节。每个小组都有一套分别写着A、B、C、D字母的卡片，然后每个小组中的1号成员持着这套卡片按顺序坐在教室前排的答题区，其他同学都坐在教室的后排当观众，答题的同学答题时，观众不能出声，教师作为裁判记分。屏幕上显示题目时，答题的同学举牌给出自己的答案，教师给答对的同学记1分，1号成员这一批答完10道题后，换各组的2号成员上场，1号成员退回观众区。依此类推，各组的4位成员都要代表本组上场

10、答题，最后，教师把各组的4位成员的得分加总，得出各组的总分，即为该组的成绩。小组合作技能分的评价方法是：成绩总分为40分，假设该组的总分为30分及以上，那么该组的合作技能分为10分；假设该组的总分为2029分，那么该组的合作技能分为5分；假设该组的总分为19分及以下，那么该组的合作技能分为2分。期末，把本学期全部测验、实务操作、竞赛所得的成绩分数的平均分换算成百分制，作为期末本学科的平时成绩，用来计算学生的期末总评成绩，登记学生成绩表。另一方面，每4周一次，各小组把本组学生的合作技能分进展加总，小组合作技能总分到达总分值的70%及以上的小组，每人发一张“合作学习能手的证书，并每人奖励一根冰淇淋

11、等小零食。到学期末，拿到“合作学习能手证书最多的前5名的小组，可以与教师共进午餐或举行庆功晚会。三、教学施行效果分析(一)合作学习对学生学习会计电算化的兴趣和态度的影响笔者还是用前测时用的?会计电算化课程小组合作学习法施行学生调查问卷?，再次分别对实验班和对照班于学期末进展实验后的问卷调查。以以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第一部分“对会计电算化课程的兴趣和学习态度的比照数据，此数据单就“符合项进展了前后比照。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份.可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：“上

12、电算化会计课，感觉时间过得真快。“以前上课没弄明白的地方，下课后就不理它了，如今小组合作学习，能及时与同学讨论解决，真好。“以前晚自习自己看书，总会分神看不下去，功课都没有复习，感觉时间过得很慢。如今我们小组经常凑在一块讨论做教师布置的小组作业，时间过得真快，不一会就下晚自习了。“小组合作学习以来，我感觉记东西记得牢，不会忘。(二)合作学习对学生合作意识与合作技能的影响笔者还是用前测时用的?会计电算化课程小组合作学习法施行学生调查问卷?，再次分别对实验班和对照班于学期末进展实验后的问卷调查。以以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第二部分“合作意识与合作技能的比照数据，第二部分的问卷是

13、反向题，所以此数据单就“不符合项进展了前后比照。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。如图4和图5所示。可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：“以前我遇到不懂的地方想问别人又不敢问，怕别人不理我，如今小组讨论，大家互相问互相教，问与被问是常事。“爸爸说，不懂就问教师，可是上机时有那么多同学都要问教师，教师一个个辅导，轮到我都差不多下课了，小组合作学习，我的问题就能得到及时解决，学习顺畅多了。“我经常给同学解释学习问题，我发现我如今的口才好多了，说话流利了。“帮助同学，使我收获了好人缘。“我如今说话注意多

14、了，经常给人说说好话，不随意打断别人的话。(三)合作学习对学生会计电算化课成绩的影响期末，笔者参照全省会计从业资格考试的考试题目，出题进展会计电算化学科的期末考试，并分别把实验班和对照班的小组合作学习法准实验研究前、后测成绩进展了比照，同时利用Excel函数进展了T检验.对照班比实验班的平均成绩高出0.28分，但到了学期末，实验班的平均成绩却比对照班高出11.58分之多。再由标准差看班内学生成绩的离散程度，前测时对照班比实验班高出0.44，学期末，对照班的成绩差距进一步加剧，后测标准差比实验班高出了3.72。从T检验的结果来看，前测公式的返回值为P=0.87550.05，根据双尾t检验统计推断

15、规那么，当t值的双尾概率P0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性程度下无差异。后测公式的返回值为P=00.05，根据双尾t检验统计推断规那么，当t值的双尾概率P0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性程度下有显著差异。四、研究结论与建议(一)研究结论笔者经过一个学期在广东省农工商职业技术学校会计电算化课堂教学中采用小组合作学习方法进展教学实验，得出了以下几点结论：1.小组合作学习能进步中职学生学习会计电算化的积极性和效果，进步学生持续学习才能。2.小组合作学习能促进中职学生合作意识与合作技能的开展。3.小组合作学习能进步中职学生的会计电算化学科成绩。(二)教学建议1.亲密

16、联络班主任，共同营造强大的班集体凝聚力小组合作学习是一种同伴之间的合作互助的学习活动，它强调团队理念，因此它在一个有着强大的凝聚力的班集体中的施行效果肯定比在一个松散的班级中的施行效果好。因此，小组合作学习的有效顺利开展，必须获得所教班级班主任的配合和帮助。在一个有强大的凝聚力的班集体中，学生们有共同的奋斗目的，有健全的组织机构，有严密的组织纪律，有正确的集体言论，它能满足学生多种积极的需要：学习与同龄人交往的需要、归属某一群体的需要、爱的需要、自尊的需要、成就的需要。5总之，集体的凝聚力所表达出来的集体意识、集体的责任感、义务感和荣誉感，正是小组合作学习中需要具备的良好的沟通交流、合作互助、

17、积极互赖、个人责任等要素的社会心理根底，为小组合作学习营造了一个优良的活动环境和平台，保证小组合作学习有效顺畅地开展。2.争取校方指导的支持，保障小组合作学习法的顺利推行小组合作学习法的研究和运用，需要研究者消耗大量的时间和精力去学习根本材料，进展教学设计，作出反思总结等。所以需要指导在教学任务及其他工作的安排上给予照顾，使得研究者有充分的时间和精力去进展小组合作学习的研究。另外，对于小组成绩的奖励，可以是荣誉上的、物质上的，还可以是活动上的奖励。活动上的奖励，比方允许该组成员使用学校的音响设备卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等，这些奖励会涉及到学校的管理秩序，必须得到校方指导的支持。3.建立

18、教师的合作团队，全面推行各学科的小组合作学习一样专业各科目教师之间应该经常就教学方式和工作成效等问题进展系统的交流和合作，因为会计专业各学科之间是有很多共性的，彼此完全可以互相借鉴学习。特别是小组合作学习这种新的学习方式和教学策略，没有哪位教师有十足的把握和经历，就需要教师们结成一个团队，互相帮助，互相交流和合作，集思广益，才能获得比较满意的成效。中职教育对学生的学习与教育培养是一个连接交融的过程，是以学生的长远开展为中心的，不是割裂的。从学生的角度来看，假设只是某一门课程的教师运用小组合作学习方法来教学，而其他课程的教师还是运用传统的教师说学生听的教学方法，那么学生会疲于角色转换，心理上很难很快适应并切换到小组合作技能的发挥及运用上来.参考文献：1美GeorgeM.Jacobs，MichaelA.Po