信息技术与课程整合的理论与实践研究

1、信息技术与课程整合的理论与实践研究研究报告天津蓟县四中课题组信息技术与课程整合的理论与实践研究研究报告天津蓟县四中课题组适应21世纪信息化的要求，信息技术与课程整合作为一项重要的研究课题，受到了广大教育工作者的普遍关注，无论是专家学者还是中小学教师都在对其理论和实践问题进行着积极地探索。我校是国家教育部首批命名的全国现代教育技术实验学校，于2001年10月申报了信息技术与课程整合的理论与实践研究的课题，获准立项，经过五年的研究实验，取得了显著的研究成果，在转变教师传统的教育观念，推动素质教育的开展，提高教育教学质量方面发挥了重要作用。一、 课题的提出1、中共中央国务院召开的第三次全国教育工作会

2、议，作出了中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，我校全面实施素质教育，开展了“应用教育技术，培养创新人才，促进素质教育”的科研活动。使以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育呈现出了勃勃生机。2、教育部召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”，明确提出了中学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程的目标及任务，强调信息技术与课程的整合。为我校进行“信息技术与课程整合”课题的研究提供了机遇。3、我校1998年被确定为“全国现代教育技术百所实验校”之一，承担了“运用电教媒体培养学生观察事物、分析事物和解决问题的能力”的课题研究。为了完成这一课题研究，我校在硬件建设上进行了大

3、量投入，在运用信息技术提高各学科教学效率的研究方面已取得很大进展。这都为我们进行“信息技术与课程整合”课题的研究奠定了基础。4、国家正在大力推进“校校通”工程，已建立了现代远程教育基础平台，具备了利用网络和远程教育的方式进行教育的条件。显然，传统的教学手段面临着一场巨大的变革，现代教育技术的运用已成为必然。但在这个领域，还有很多问题需要去研究和探索。我们要使教师学会运用现代教育技术进行教学以提高教学效率；要使学生学会利用网络资源进行学习，学会利用现代技术进行创造性学习。5从国内研究现状看，推进信息技术与课程整合研究十分必要。在信息技术与课程整合的研究与应用上，我国目前多数中小学校定位不够明确、

4、方法不够科学、缺乏从整体考虑；硬件投入大，使用的少；在应用上，往往只限于信息技术课，学科教学应用较少；学科教学中属于研究性的较多，常规教学的偏少；缺乏系统应用保障体系、缺乏有效的教师培训体系；资源多是教材的媒体化，以讲授环节为主；缺乏按照新课程标准，充分考虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源；缺乏满足不同对象、地域、环节、层次、角色需要的教学资源和支撑软件。二、 信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合是在信息时代、信息技术环境下进行的教育改革，促进教育发展的一个切入点。通过这个切入点的研究和实践要达成的目标是多方面的。1 促进学校信息化建设水平的提高。信息技术与课程整合的研究与

5、实践，依托一定的信息技术环境，信息技术环境直接制约着“整合”研究和实践的水平。因此，随着“整合研究和实践”的不断深入，必然会带动学校信息化建设水平的不断提高。根据“整合”研究与实践的需要分层次地进行学校信息环境的建设。首先，创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境，包括建设多媒体教室以满足教师教和学生学的需要。其次，创设经过数字化处理的教学资源软件环境，加强学校资源库建设，努力开发课本资源、社本资源和校本资源。再次，创设以教师为主体的人文技术环境，学习现代教育理论，把“整合”的研究和实践纳入推进素质教育的轨道；掌握现代信息技术的媒体开发、传播技术和教学系统的设计技术，提高实施“整合”研究与实践

6、的能力；以“整合”的教学活动全面地促进学生科学知识的获得、综合能力的提高、良好品格的形成和学习方法的掌握，促进完整的教学价值观体系的形成。2 推动信息技术环境下教学活动的改革。信息技术与课程教学的整合，极大地丰富了教学资源，并为教师与学生，学生与学生，学校与社会之间的沟通提供了多种多样的机制，这为在多方面进行教学改革提供了可能。第一，探求在信息技术背景下教学活动的基本特点和普遍规律。第二，研究如何利用信息技术提供的计算机及其网络、专业网站、电子图书馆、网上搜索、网上课程实现学生的自主学习、协作学习和研究性学习。第三，确立信息技术环境下的教学模式和有效的方法策略。3 促进学生能力素质的提高。研究

7、和实践信息技术与课程教学的整合，其根本目的在于在信息技术环境下，通过优化教学活动，促进学生能力素质的提高，培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力，使他们具有在信息化社会中学习、发展和生存的信息素养；培养学生掌握利用信息技术的学习方式，学会在信息环境下对自己的学习活动进行设计、实施和评价，促进自身的发展和提高，培养学生以创新思维为核心的创新意识、创新精神和创新能力，培养学生与人交往和合作的精神和能力。三、 信息技术与课程整合的理论基础现代的、先进的教育理论很多，但新课程标准中强调要用建构主义理论作指导，一个重要原因是，在研究学生认知发展规律基础上发展起来的建构主义学习理论对我国教育的现状特别有

8、针对性。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。教师的作用不在于教给学生多少知识，而在于把学生学习的主动性、积极性调动起来，让他们乐于学习，爱学习，教师为其提供丰富的资源及必要的策略指导，并通过协作交流，促进他们的自由建构和对问题的深入理解。可见建构主义理论的这些思想与我国教育领域多年来学校教师传递式、灌输式教学是针锋相对的，我们强调用建构主义理论作指导特别有针对性，新课程改革强调建构主义理论的指导十分必要。建构主义学习理论的基本

9、观点为我们正确定位信息技术、信息技术与教师、信息技术与学生的关系，研究探索信息技术与课程整合提供了理论依据。学生只有在信息化环境中，成为学习的主体，将信息技术变为独立探索、合作交流、开展个性化学习的工具，才能使学生在学科学习过程中，形成新的学习方式，进而形成信息素养。四、“整合”课题研究的方法根据我校的实际情况，在信息技术与课程整合研究中我们主要采取了行动研究法，辅之以文献法和调研法。行动研究法提倡在教学中开展研究，在研究中深化教学。教师们在讲授用信息化支撑的教学实验课前，设计好教学模式，研究教学方法，准备好相关的教学资源；在做信息化教学实验课教学过程中，教师进行实证研究，在实证研究中注重学生

10、的亲身体验；在信息化教学实验课后，教师认真进行总结，与课题研究组的教师进行交流研讨，最后写出教学研究报告。在研究过程中抓好计划、行动、考察、反馈与调整五个环节，使“整合”课题的研究不断深化。在以行动研究法为主的前提下，辅之以文献法和调研法。注重获取能够推进“整合”课题研究的大量信息，查询有关的报刊杂志、光盘资料及网上资料，通过分析研究，在已有的研究成果的基础上，制定出了我校的课题研究方案，展开了研究，将收集到的资料经过加工整理，为“整合”课题研究提供了资源。在制定整合课题研究方案和方案实施过程中，我们学校调查研究了相关学校开展“整合”课题研究和实践的成功经验，注重与相关学校开展交流和研讨，相互

11、促进，共同提高。五、研究内容与过程研究的内容：信息技术与中学各学科教学内容的整合。信息技术与教师教学方式的整合。信息技术与学生学习方式的整合。信息技术与师生互动方式的整合。开发信息技术与课程整合的教学资源。研究的过程（一）研究的组织领导在课题主管部门的指导下，学校建立了以主管校长为组长的课题领导小组，依照总课题组的实施方案，结合学校实际情况制定了我校的子课题实施方案，按照教师自愿的原则，课题实验领导小组根据教师素质确定了实验教师。学校确定将“信息技术与学科课程整合的研究”作为学校的研究课题后，又建立了信息技术与数学、语文、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史等学科整合的子课题。每个子课题研

12、究小组设组长1人，研究教师2-4人。子课题组在学校总课题组领导下，进行实验研究，每学期进行一次实验小结，积累实验素材，每学年末写一篇阶段性实验报告，进行一次实验总结交流。每学期学校课题领导小组听一次子课题组的实验进展情况汇报，及时研究解决实验中存在的问题。学校协助课题组进行统计分析。教科室建立了课题研究专项档案，由专人及时收集实验材料，协助课题组进行统计分析。（二）研究步骤本实验课题的研究分为准备、实验和总结三个阶段，实验周期为5年。准备阶段从2001年8月起到2002年1月一个学期时间。这个阶段的重点工作是加强信息技术硬件设施建设和培训教师。学校淘汰了配置486计算机的机房，投资近200万元

13、购置中环电脑200台，装配了每室100台计算机的机房2个，安装了闭路电视系统，购置了电子图书及部分光盘、录像带。对教师进行了计算机应用全员培训，内容包括WORD、EXCEL和运用Powerpoint制作投影片、运用Flash、Authorware等软件系统制作CAI课件，全校一线120名教师取得了计算机应用高级证书，为“整合”课题的开题做好了准备。课题的实验阶段用了四年时间，2005年1月基本结束。在这个阶段课题组教师全面展开了实验。研究过程中以每个子课题组成员为中心，各子课题组确定了实验重点。学校总课题组确定以每个学年为实验单元，有计划、有步骤地组织与课题研究相关的培训、指导，开展实验研讨活

14、动，每学年末进行实验总结，每位实验教师写出阶段性实验工作报告；每个学年组织一次信息技术与课程整合优质课大赛；组织一次课题研究经验交流和优秀论文、优秀CAI课件评选活动。课题组针对实验过程中发现的问题及时调整实验计划，制定改进措施。学校为课题组每位实验教师建立一份“整合”实验档案，档案中收入了他们每学期在实验研究中的成果，如典型课例的教学设计、录像、光盘、说课文稿，获奖的论文，每个研究阶段的研究计划、实验工作报告等。在“整合”课题研究过程中，根据实验的需要，学校不断充实信息技术硬件设施，新投资200万元建成了千兆校园网，为每个教室配置了电脑、正投影、电子投影和音响。课题组注重在实验过程中展示成果

15、、推广成果，在2004年中央电教馆、全国现代教学技术培训中心、信息技术与课程整合的理论与实践研究课题组和东北师大理想信息技术学院等四家组织的全国信息技术与课程整合优质课大赛中，学校有18节课分别获一、二、三等奖。我们对这些成果及时在学校网站上发布，通过VOD视频进行了展示和推广。2004年3月学校进行了课题研究中期评估，各子课题组分别撰写了实验报告和实验工作报告，进行了成果展示和交流。总结结题阶段为2005年2月至6月。这个阶段课题组对5年来在实验中获取的资料进行系统的归类整理，对教学成绩进行分析、对科研成果进行收集、刻录优质课系列光盘、系列优秀CAI课件光盘，编辑整合优秀论文、优秀教学设计文

16、集。（三）研究的保证措施其一，加强对“整合”课题研究的骨干教师的培训。为使承担整合课题的教师不断提高研究的理论水平和实践水平，学校专门为课题组订阅了中小学电教、中国电化教育、天津电教等杂志，供老师们学习，提高理论水平；请专家来校进行理论讲座，先后请了天津电教馆的房世祚先生，东北师范大学的刘小中教授来校作了信息技术与课程整合的专题报告。学校组织课题组骨干教师到天津、北京等地区听课学习。组织课题组成员观看了何克抗教授的“整合”专题报告和部分典型“整合”课例录像，提高了教师们的“整合”课题研究水平。其二，确保“整合”课题研究的信息技术硬件和软件支持。在硬件建设中，我们努力保证了资金的投入。先后投入资

17、金400多万元，购置计算机230多台，建大型网络教室两个，建设了主干为千兆光纤的网络，采用S4909的高性能核心路由交换机作为中心交换机，核心交换机启用三层路由功能，实现全网数据交换。287个信息点遍及学校教学楼、办公楼、实验楼的每一个办公室和教室。高中教学楼的教室已实现了“四进”，即正投影、多媒体展台、网络、广播电视进教室。每个办公室、教室全部实现网络连通，千兆校园网已具规模。我们高度重视校园网的软件建设，并把主要力量放在了资源库建设上。学校为满足教师教学需要购入了电子图书、优秀课例和惠讯软件系统以及大量供VOD视频点播的教学光盘；为满足教师制做CAI课件的需要购入了速龙软件系统；为优化学校

18、管理购置了校长办公系统和安博软件系统。学校鼓励教师们根据教学需要自制CAI课件，现在全校有90%以上的教师能够用Powerpoint制作投影片，30%以上教师能够用Flash、Authorware制作交互性较强的CAI课件。教师们制作的优秀CAI课件已有130多个，全部收入了学校资源库。（四）“整合”研究的进展及效果。我校的“整合”研究取得了突破性进展。1.信息技术与课程整合的研究取得了丰硕成果。整合课题开题以来，课题组刻录信息技术与课程整合优质课80多节，有18节分别获全国信息技术与课程整合优质课大赛一、二、三等奖，其中韩春玲老师讲授的鸟类多样性获全国一等奖。获市、县级奖的“整合”优质课有3

19、0多节，教师们制作优秀CAI课件130多个，获市、县级奖的25个，其中尹旺、孙秋帏老师制作的课件光合作用、张晓春老师制作的课件机械波均获市级二等奖。撰写信息技术与课程整合优秀论文100多篇，其中获市县级奖的40多篇，李艳会老师撰写的运用信息技术推动政治课教学获国家级二等奖，唐放老师撰写的谈运用多媒体优化课堂教学的策略、尹旺老师撰写的信息技术与生物教学整合的尝试、赵玉红老师撰写的新课标环境下信息技术与地理教学的整合等论文均获市级奖。周冬敏老师撰写的高中英语网络教学初探一文发表在2003年天津电教79期上，张晓春老师撰写的论文浅谈现代教育技术在高中物理教学中的应用发表在2002年天津电教第5期上。

20、2.信息技术与学科课程整合为创新的个性化学习奠定了基础。在教学中，教师应用现代教育技术、根据教学重点精心设计课件或提供一定的网络环境，鼓励学生质疑，勇于发表不同意见，在多向交流中鼓励学生创新，有利于培养学生积极进取，勇于开拓的精神。教师给予学生独立思考的机会，鼓励学生求异，使学生把握所学知识内在联系，达到相互沟通、灵活运用知识解决具体问题的目的。在这一过程中使学生提高求异思维能力，养成钻研和探索精神，找到解决具体问题的简捷思路和最佳办法。例如胡伯迅老师在讲授“动量守恒定律的应用”一课时，利用信息技术手段对课堂教学进行了精心设计，首先用CAI课件模拟演示日常生活中常见的碰撞现象，然后让同学们分组

21、进行积极的思考与讨论，探究各种碰撞问题的特点，同时结合上节课“能量守恒定律”的内容，积极主动地发表各自的见解，从而总结出了三种类型的碰撞，使学生对知识的掌握由感性上升到理性，最后运用信息技术手段，通过变式习题的训练使学生对所学知识得到了巩固。3.信息技术与课程整合实现了教学的多维度和开放。信息技术及网络环境为教学提供了具有大量信息的知识库、资源库，特别是网络资源具有信息量大、更新快等特点，为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，这些资源且处于动态的更新之中。信息技术作为目前最先进的教学媒体与各学科整合，加大了学科信息容量，增加了课堂的多维性和开放性，提高了教学效率。例如赵玉红老师在地理课教学

22、中，一方面利用信息技术网络资源大容量、共享性的特点，从网上搜集大量的对教学有帮助的地理图片、地理信息和地理课件，并把这些材料根据自己的教学思路进行加工处理，进行分类保存，变成自己教学所需的资源。另一方面，通过上校园网查找索引，大量浏览学校资源库中的资源，凡是与地理教学有关的多媒体课件和VCD视频素材，如中国地理、世界地理、话说长江、探索海洋奥秘等光盘，都观看一遍，以在使用时能够及时查找和剪辑，随时应用到教学之中。在讲授陆地环境的组成-地貌一课时，从世界地理光盘中剪辑了“地表形态的变化”，从探索海洋奥秘中剪辑了“大西洋中脊的形成”、“断层的形成”等视频材料，加上自制的CAI课件，生动的画面使学生

23、迅速进入课堂教学环境中，激起了学生强烈的求知欲望和学习热情。这节课，获得了2004年度全国信息技术与课程整合优质课大赛国家级二等奖。4.信息技术与课程整合实现了师生的有效沟通，为因材施教提供了条件。信息技术及其网络技术的重要功能就是实现人际之间的更为充分的交流，包括教师与学生之间、学生与学生之间以及师生与专家之间等多方的交流。这就为有效地解决因材施教问题提供了条件。网络的交互性功能为师生的沟通架起了桥梁。网络的高速性可以真正使学生突破时空的限制，建立多种交流方式，真正实现交互，为教师因材施教提供了条件。我校赵树志老师建立了语文专题学习网站，建立了BBS论坛，师生之间就语文学科的疑难问题进行了交

24、流问答，通过网上提交、批阅学生试卷，实现了网络环境下的因材施教。5.信息技术与课程整合课题的研究，大大提高了教师们的信息技术操作水平和学生的信息素养。在“整合”研究实践中，教师们将信息技术手段、媒体及方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教师评价等。备课时教师们从网上和学校资源库里获取大量的信息材料，如优秀的教学案例、CAI课件、优秀试卷、典型试题等来丰富自己的备课资源，授课时利用信息技术媒体迅捷、直观、生动的特点增加课堂教学的信息量。在提高课堂效率和学生的认知能力的同时也使教师自身的信息技术操作水平得到了提高。课题组在学校网站上建立了师生交流的电子邮箱、BBS论坛，让学生在

25、网上获取知识信息，在网上与教师交流，教师在网上进行在线答疑、个别辅导。在师生交流中使学生在信息获取、分析、加工、利用和对信息的理解、鉴别等方面的能力都得到了提高。6、“整合”课题研究使学校整体办学水平得以提高。信息技术与课程整合研究促使学校加强硬件和软件建设，建成了千兆校园网，装配了4个网络教室，申请了互联网域名（）建成了蓟县四中网站，各学科分别建立了学科专题网站，以购买和自制相结合的方法建成了四中资源库。整个学校的教学实现了信息化，大大提高了教学效率，教学成绩不断提升。近年来初、高中升学率稳步提高，今年高考本科上线率达到94.7%，重点本科上线率50%，中考连续三年产生全县中考状元。学校还借

26、助信息技术与课程整合的优势，大胆尝试了将学生的心理健康教育引入网络环境中，建立了心理咨询聊天室，开展心理咨询，对学生进行心理疏导，收到了传统心理健康教育模式难以收到的效果。“整合”课题研究使学校整体办学水平得以提高。几年来学校获得天津市“三A”学校、天津市实施德育规程示范校、天津市德育特色学校、天津市文明学校、天津市艺术教育特色校、蓟县教学质量红旗学校等市县级荣誉几十项。2004年学校与天津外国语学院联合建立研究生实验基地，并创办了英语特色实验班。2005年，学校加入中国教育部国语研究中心、中央教科所、中国日报海外版三家联合举办的外语教学改革试验，成为全县唯一一所国家级外语教学改革实验学校。7

27、、“整合”研究的成果取得了良好的社会效应。信息技术与课程整合研究取得的成就，使学校在社会上产生积极的、巨大的影响。2004年11月蓟县教育局在我校召开了全县中小学、中专职业技术学校业务校长、教务主任及各学科骨干教师参加的“蓟县教育系统信息技术与学科课程整合现场推动会议”。我校在会上作了立足学校长远发展使信息技术与学科教学整合再上新水平的典型发言。数学、英语、化学三个学科的教师在会作了示范课，受了与会领导和教师们的一致好评。2005年6月，蓟县教育局又在我校召开了“蓟县教育系统网络建设与应用现场推动会议”。会上我校作了实施高水平校园网建设工程抢占教育现代化制高点的典型发言，与会人员集体参观了我校

28、的网络管理中心、网络机房、四中网站、心理咨询聊天室和配有电脑、正投影、电子投影仪及音响设备的学生教室。四中信息技术与课程整合研究及网络建设与运用的经验在全县得以推广，产生了良好的社会效应。六、信息技术与课程整合实验的几点反思1、强调用信息技术媒体支撑现代教学不是全盘否定传统教学媒体的作用。任何一种教学媒体都不是万能的，各种教学媒体很难相互取代，但可以相互补充。信息技术媒体的广泛应用确实对传统的教学媒体带来了巨大的冲击。信息技术以其生动、直观、迅捷的特点，特别是网络技术以其资源的多样性、通讯的实时性、数据的共享性等优势为学科教学提供了可靠的支撑。但这并不意味着它可以取代一切教学媒体，在实际教学中

29、，部分教师不论什么课，不论哪节课都机械地使用信息技术资源，或都设计网络课，全盘否定了其他教学资源的作用，只能收到适得其反的效果。可以说信息技术资源以其独特的优势在学科教学中起着不可代替的重要作用，但从教学媒体角度看，它并不是唯一的。只有从整体上把握各种教学资源的效能，才能收到最佳的教学效果。2、信息技术与课程整合要求创建新型的教学模式。信息技术与课程整合要求我们必须革新传统的教学模式，创建一种新型的教学模式。在实际教学过程中有部分教师并没有真正理解信息技术与课程整合的内涵，只是在传统的以“教”为中心的教学模式上加入了信息技术手段而已，信息技术被作为一种纯粹的教学手段出现在教学活动中，对信息技术

30、的应用仍停留在传统的教学模式基础上，仅仅进行了教学手段和方法的变革，而不是从改革教学模式这一根本问题出发，去引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。将信息技术停留在这种肤浅的层面上，必然会丧失应用信息技术应有的价值。3、培养学生的信息素养具有广泛的内容。培养学生的信息素养是信息技术与课程整合的目标之一。“在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。”在实际教学过程中部分教师将信息素养简单地理解为，只要学生能够在网上搜索到信息资料，并能对这些资料简单地加以运用就达到了培养学生信息素养的目的。这种理解是极其片面的。信息素养具有较为广泛的含义，包含信息获取、分析、加工、利用、创造、传递和对信息内容的批判与理解能力以及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养。如果将学生能够在网上搜索相关信息资料看做就是具备了信息素养，将只能使学生成为信息搜集的工