愚公移山案例

1、愚公移山教学案例临汾市第一实验中学 韩江林一教学理念愚公移山属于传统篇目，但它出现在新的课程标准与理念统摄下的新教材上，教学设计是否该有一点新的突破呢? 而且，学生学习文言文或多或少存在畏难或倦怠情绪，能否找到一种办法唤起学生学习该文的兴趣和热情?新课程理念告诉我们：教师在教学过程中，主体作用应逐渐淡化获减少，应让学生的主体作用凸现出来，让他们去体验、感悟、探究、发现。如果仅停留在一种传授的状态，是无法点燃学生智慧的火花的。因此我们在课堂上必须给学生这样的机会和情景，才能激发他们的热情。二课堂实例摘录师：同学们，上节课我们完成了字词教学，这节课其主要目的是整体感知课文内容，掌握文中主要人物的形

2、象，进而理解本文的寓意，（多媒体出示本课的学习目的）师：首先大家齐读课文，边读边思考本文的内容。师：接下来以学习小组为合作单位，就本文的内容、人物、主题等方面进行探讨，时间为5分钟，开始。生：（前后桌开始热烈地讨论）师巡视，倾听，时不时也加入学生的讨论中5分钟后师：现在请各学习小组派代表交流我们讨论的心得，可以就某一方面的内容说说你们的体会，也可以提出疑问等。生1：本文主要讲的是愚公移山，主要人物有愚公、智叟。生2：我认为愚公是一位不怕困难的人。生3：文中写到智叟和孤儿等人的目的是衬托出愚公这一人物形象。生4：我觉得本文的人物众多，他们都分别有各自的特点：愚公是一位有远见，有执著精神的人；愚公

3、的妻子是一个关心支持丈夫的人；智叟是一个只会嘲笑别人，目光短浅的老头；孤儿活泼可爱，乐于助人，寡妇教子有方；操蛇之神能关注民间疾苦，体恤老百姓；天帝测能体察民情，关心百姓；夸娥氏二子服从命令，力大无比。师：前面的几位同学都说得很不错，大家要像他们一样，把刚才在学习小组中讨论的结果与大家共分享，还有同学要说。生5：老师，我觉得文中“京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”，这一细节描写说明愚公移山的行为是深入民心，得到群众的支持的。正当教学有条不紊进行，突然有位学生提出这样一个问题:愚公搬家不就行了吗？一石激起千层浪，大家议论纷纷。师：这个同学提的问题很好，大家认为他说得对吗？生6：老师，我来回答他

4、的问题，我们都知道中国人有个古老的传统眷恋自己的家乡，尤其是生我养我的地方，如果搬家的话，那就是要背井离乡，现在人们不常说叶落归根吗？所以愚公也是出于这样一种思想而不搬家的。生7：愚公不搬家而移山还是为当地的老百姓造福。生：这是一篇寓言，是要告诉人们道理的，如果写成搬家，文章毫无意义。这只是愚公移山第二节课的一个小片段。我抛弃传统的一问一答的教学方式，采用的是“三五N”的教学模式，没想到教学过程相当活跃，学生的思维那么敏捷。 三教学反思：一、这种教学模式注重学生的学。让学生自主地学，合作地学，学生在自主合作的学习中动脑了，思考了，有自我对课文的理解与看法了，在学生的相互探究，相互交流，畅所欲言中，学生学得有成果，学生在交流中碰撞出智慧的火花。注重学生的学，就是让学生在课堂上“动”起来，即动脑，动口，甚至动笔，这样一来，会更好地发挥学生学习的主动性，不仅培养他们自主、合作、探究的学习方式，还培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，二、这种教学模式体现了教师的主导作用。教师是课堂的组织者，如开始学生学习话题的设定：“就本文的内容、人物、主题等方面进行探讨”，既给学生一个思考的方向，又没有给学生太多的限制。在学生发言的时候，教师的主导作用也是贯穿其中的，如给学