沪教版数学一上《10的游戏》教学反思

1、.沪教版数学一上?10的游戏?教学反思一年级新教材数学主要是结合游戏促进低年级数学教学，从而激发学消费生对数学浓重的兴趣，并适当进步学生的计算才能。在这个指导思想的影响下，我选择了?10的游戏?作为本次的研究课。本节课的教学内容是一年级上半学期10以内的加减法中的一节与10相关的加减法的练习课。本节课教学目的1、探究并掌握与10有关的加减法。2、会根据实例建立a-=b的数学模型，并求缺少的减数。3、通过各种形式的游戏，帮学生理解并正确纯熟口算10以内的加减法，激发学生学习数学的兴趣。教学的重点是把游戏中10的分与合的本领迁移到新知学习中。教学难点是逆述的口算题及求减法中的减数。本节课的教学知识

2、点难度不大，学生已经可以纯熟的掌握10的分与合，根本上可以较轻松地学会新知，但本节课从教学地位上来说却很重要，因为10是一个关键数，在进退位加减法计算中，10尤为重要，进位要凑成10，退位要从10分拆，我希望能通过多种手段让学生把知识点较好掌握。根据一年级学生的认知特点和学生生活背景和考虑角度不同，学生的所使用的方法必然是多样的。因此在教学中设计了一系列游戏贯穿整节课，以进步学生学习的兴趣，并尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡运算方法的多样化，让学生在游戏中学习新知，在游戏中稳固新知，是我这节课的动机。在整节课的设计中，我还选择了与之相适应的教学策略。1、首当其冲的当然是多媒体教学策略，通

3、过多媒体音乐的渲染，动画的再现，人机的交互，充分调动了学生的学习兴趣。2、参与教学策略。整节课，大部分教学知识点都是通过让学生自编自改题目来进展知识迁移，通过学生的主动参与和全员参与获得的。3、合作教学策略。为了让学生之间能和谐互动，使学生从竞争对手变成合作伙伴，我在游戏设计中有分有合，在合作和竞赛中稳固计算。我详细选择的教学方法是1、游戏教学法。把大量的游戏有效地引入课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于承受感知的最正确心理状态。从而寓教于乐，既在乐中学，又在学中乐，让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。2、尝试教学法。计算的难度降低了，我把教学的重点落实到知识的迁移上，让学生通过尝试编题，进

4、展推断，乃至得出正确结论，升华为间接经历。3、活用资源教学法。在这节课的教学难点的教学中，我积极鼓励学生根据例题进展改编、比较和发问，并由其他学生答复，在游戏中进展互相提醒和催促，放手让学生开展人际交往，尽可能地促使人人参与，进步课堂效率。本节课分成了四大环节：引入部分、新授部分、稳固部分和总结部分。一、引入部分我设计了两个常规游戏：对口令游戏和点子图游戏，这两个游戏都是为了复习10的分与合，为学习新知做准备。练习课与新授课相比，内容上无法吸引学生，为了激发学生的兴趣，我利用探究10的迷宫，发现机密。一改往日单一的计算方法，放手允许学生解题的策略多样性，如在10-6一题中，紧扣教学重点问你怎么

5、想的？开方式的问题，给学生创造了宽阔的思维空间，并留给学生大胆阐述自己想法的时机。在师生合作和生生合作中，初步调动了学生学习的积极性，并激发了学生探究的兴趣。二、新授部分借助多媒体，我将10的加减法的四种形式进展教学：正述和逆述加法，求减法的差和减数，交融起来，由于学生的计算难度不大，我就把教学的重点放在知识迁移上，让学生通过改变四道题目，从四题改变成十六题，学会各种形式的加减法，并再次感悟加与减的关系，既突出重难点，也让学生通过对四道题的屡次尝试和改变，对新的形式有更深的感受，从而更好地掌握。三、稳固部分通过三个层次的游戏：口算抢答游戏，快乐大转盘游戏和纸牌游戏等对10的加减法进展不同层次地

6、稳固。第一层次口算抢答游戏是稳固10的加减法计算；第二层次快乐大转盘游戏针对本节课的两个变式计算逆述加法和求减法中的减数进展重点稳固；第三层次纸牌游戏既稳固了10的加减法计算的各种形式，又稳固了加减法之间的关系。四、总结部分单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。在师生共同总结中让学生学有所获。整节

7、课较好地完成了教学任务，到达了教学目的，获得了教好的教学效果，本来枯燥的计算课，有了多种游戏的参与，不仅调动了学生学习的积极性，防止了计算疲劳，还在游戏中进步了计算的密度，让学生在游戏中充分计算，根本到达了一节课人均口算超过百道题的训练量，让学生在学中玩，在玩中学。但是，也有许多不尽如人意的地方，如：游戏和教学的比例把握还可适当调整；在新授部分还可以扶地更少，放得更多；在教学难度上可以适当增加，兼顾学优生，让他们跳一跳试一试，得到更多的进步等等。通过这节课，我也受到了许多启发“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或

8、敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。1、学习和游戏的有效结合，三十五分钟的课堂也可以通过在游戏的参与中，更有趣更有效，只要精心的设计游戏就会成为一种对教学