建构主义的教学过程

1、建构主义的教学过程在理科教学的理论和实践中，建构主义观点和方法可以说是多方面的。在通常情况下，人们谈论个人的建构活动时往往以心理学取向来加以说明他们的建构主义观点。理科教育中人们引用最多的建构主义观点莫过于皮亚杰的个人建构主义观点以及哥拉色费尔德的激进建构主义观点。然而，由于理科教育的特性，人们还关注科学家的个人知识的建构过程与学习者个人的知识建构之间的差别。因此，人们在理科教学中应用建构主义方法时，在很大程度上受到他们科学观的影响。另外，一个不争的事实是，理科教学也是学生实现社会化的一个重要方面。所以说，理科教学也应该为学生提供社会建构的场所和机会。当理科教学中将社会和文化作为学生学习科学知

2、识的背景时，维果斯基的社会建构理论以及维根斯坦的社会理论等社会和文化建构主义的思想和方法便对理科教学具有一定的指导意义。在传统的理科教学中，教师的实践活动在很大程度上受到行为主义的影响。教师的教学任务主要是为学生提供一系列刺激和强化，并引导学生作出适当的反应。如果理科教学的目标就是为了让学生模仿适当的行为，教师们所采用的这种行为主义方法确实是有效的。这也是传统的理科教学可以使学生在理科的学业测验中取得高成绩，却无法使学生具有高水平的科学能力和科学理解的最主要原因之一。今天，当我们面临新世纪的挑战时，理科教育的目标已经把强调理解、综合、应用和使用信息的能力放在了最为重要的位置上，传统的行为主义的

3、理科教学方式显然是不适当的。例如，在传统的行为主义理科教学过程中，教师们常常把学习科学的第一步的工作放在学习科学术语方面，认为一旦孩子掌握了一定数量的词汇、规则等科学语言图式便能够加快理科教学中的交流过程，提高学习科学的效率。然而，事实却是这种教学步骤的实施往往导致学生去机械地记忆科学的符号和事实，却无法真正地理解科学。在建构主义者看来，把学习科学术语放在学习科学的第一步，这就意昧着学习者要自己独立地去建构科学的意义，包括科学的词汇、规则和相应的情境。这样的复杂任务被放在了教学活动的不适当位置上，完全可能降低学生学习的兴趣，减少了学生学习科学成功的可能性。教学中语言的使用并不只是传授科学知识和

4、相关的信息。重要的是，语言是有意义的，我们使用它的意义来进行交流、来了解我们的世界和适应世界的环境。科学语言也不另外，科学语言意义的形成过程应该也是我们理解科学的过程。建构主义教学观的发展为理科教学带来了深刻的变化。因为在建构主义者看来，知识不再是对客观现实完全、真实的呈现，而是描绘了人类经验的一种可行性的图景。对于每个学习科学的学生个体来说，学习是他们将现存的知识与新的经验结合起来重新建构的过程。这包括学生已有概念的修改和知识结构的重组。每个学习者所获得的知识的意义都是其特定学习经验的结果，他所获得的新经验则是通过他的个人理解、信念和价值观过滤后而体验的。为了能够适应新的经验，学习者一定经历

5、了对他已有知识和信念的不满和不平衡。许多建构主义者相信，学习是一种社会过程对自己已有知识水平不满的学习者参与到与其他人共享、比较和重新形成观念的过程中，或通过合作的过程，重新建构了新的理解。建构主义观念也使教育者的教学观发生了变化。教师不能再把知识传授看成是不需要经验基础、不需要意义的协商，只需要使用语言的简单传播。如果学习者没有一种内在的图式来同化所听到的内容，解释问题便不可能导致问题的理解。所以，学习是一种自组织和再组织的过程，而不是学生被动地接受知识的过程。尽管建构主义并没有限定应该如何进行教学，但它为我们提供了许多的暗示：·教学并不是向学生出示新的信息和经验，而是帮助学生在活

6、动中检验他们自己的观点：·根据自己的观点所了解的程度决定新经验的范围和程度；·考虑多种可能的选择性的解释，以说明学生所经历的事物；·评估许多不同观念的有用性；·在提供的背景中设计挑战学生已有观念的活动。这些暗示都表明了一点，即建构主义的教学就是要让学生积极地进行建构性的学习，学生在参与各种活动的过程中思考、解释和交流。目前，人们探索建构主义的理科教学的过程中，有三个方面的研究工作对改变现行的学与教的概念起到了积极的作用。这三方面的研究工作包括(1)对科学概念的误解(IIliScHlce阳oIls)；(2)专家和新手的知识结构；(3)动机和课堂文化对学习的

7、影响。对科学概念的误解是指那些与科学概念相矛盾的观念。许多研究已经揭示了在所有科学领域和各个年龄阶段都存在。在许多情况下。对科学概念的误解是非常深刻的，也是难以消除的。有迹象表明，一些科学概念的误解是由于传统教学的不适当而导致，但这些误解与后续的学习仍然有关。其中部分学生的误解必须经过很大的努力才可能被纠正。因为一旦学生的先前知识中包含了对科学概念和观念的误解，那么必然会对后来的学习带来负面的影响。如果要改变这些误解，那么需要学生认知结构的整体变化，这样便造成了理科学习的困难。在很多情况下，人们对知识结构的认识是通过对专家和新手之间认知差异的研究而获得的。其中的许多研究都显示，有技巧地运用知识

8、去推理和解决问题要比个人的概念建构更加复杂。知识需要在心智结构中相互关联和组织起来，需要有效的回忆和使用各种概念。例如，在物理学领域中，专家们倾向于围绕着相对较少的主要概念和原理来组织他们自己的知识。这些主要概念和原理适用于解决很大范围的问题，它们与其他的辅助概念、问题解决的情境、教学过程结合在一起并形成一定的类别。这样，在专家的头脑中，零碎的知识被这些特定的大类概念或原理有力地联系在一起。因此，专家们具有进化了相当长时期的知识结构，这个知识结构具有高水平的认知功能。与专家相比，新手的知识结构中存贮了少量的知识元素(主要的概念和原理)，而且知识元素相互之间也很少地被内在地联系在一起，不能像专家

9、那样围绕着主要的概念和原理组织知识。许多新手更多地依赖表面的类别(如物理术语)来组织知识，这种类别不易与解决问题的方法相关联。对建构主义教学的第三个方面研究是对动机的信念和课堂背景因素的研究。知识的建构并不是没有情感的过程，参与任务的水平以及坚持的程度都与学习者的动机信念有关。在较难的认知过程中，有强烈动机的学生更可能坚持创造和组织知识。动机被描述为两部分：一部分是与任务的价值有关；另一部分是学习者对他自己能力或成功可能性的信念有关。更可能成为学习任务的是那些学生认为是有趣的、重要的、可行的、有益的工作。此外，知识的建构过程也受到课堂背景的影响。比如学生与同伴和教师相互合作可以创造一种帮助理解

10、的氛围。一种良好的学习环境应该是教师与学生共同积极地参与。以上三个方面的研究，使人们对建构主义教学的意义有了更为深刻的认识。接下来的问题是：怎样才能使教师转向建构主义的教学方法呢?应该如何实现建构主义的教学方法呢?实际上，建构主义教学的实施是对学生改变概念的最重要的支持。教师在具体的教学方法的使用上可能与现行的教学实践没有明显的变化，但是教师必须从观念上重新认识自己的教学活动和方法。为了帮助理科教师更好地理解建构主义教学、更好地实施建构主义教学，美国著名理科教育研究者罗伯特·亚格尔(Robert Yager)提出了实现建构主义教学的观点和实现建构主义课堂教学的策略：实现建构主义教学的

11、观点1寻求和使用学生的问题和观点引导课程和整个教学单元；2接受和鼓励学生观点的创新；3作为学习的结果，促进学生进行领导、合作、信息查找以及采取行动；4使用学生的思维、经验来推动教学(这意味着频繁地改变教师的计划)；5鼓励使用选择性的信息资源，包括从书面材料或专家那里获取；6使用开放性的问题，并鼓励学生去精制他们的问题和回答；7鼓励学生指出事件和情境的原因，并鼓励他们预测结果；8鼓励学生检验自己的观点，比如他们自己所回答的问题、他们猜测的原因以及他们对某种结果的预测；9在呈现教师的观点或者教材及其他学习资源之前，指出学生的观点；10鼓励学生互相挑战各自的概念和观念；11使用强调合作、尊重个性和使

12、用劳动技能分配的合作学习策略；12鼓励用适当的时间进行思考和分析，尊重和使用学生所提出的所有观点；13鼓励自我分析，收集真实迹象(证据)支持观点，并根据新迹象和新证据重新形成观点；14使用学生所辨明的与当地利益和影响有关的问题组织课程；15使用当地资源(人力的和物力的)作为信息的原始来源，并用于解决问题；16让学生参与寻找那些可以用于解决现实生活中问题的信息；17将学习扩展到课堂、教室和学校以外；18关注科学对每个学生的影响；19避免将科学内容看成是唯一需要学生在测验中所掌握的东西；20不要因为科学家在实践中使用而把过程技能看成是应该掌握的“特殊”技能；21强调职业意识特别是与科学和技术有关的

13、职业；22当学生已经辨明了他们打算解决的问题，应该为学生提供机会操练他们作为公民这一角色的机会；23证明科学和技术将是影响他们未来的主要因素。实现建构主义课堂教学的策略1开始上课 带着好奇心观察周围环境提问考虑对问题的可能回答提醒没有预想到的现象辨明学生感知变化的情境2探索过程 参与到所关注的活动中通过头脑风暴想出可能的选择情况寻找信息用材料进行实验观察特定的现象设计一个模型收集和组织数据使用问题解决策略选择适当的资源与他人讨论解决的方法设计和进行实验参与争论辨明风险和结果确定调查的范围分析数据3提出解释和 交流信息和观点解决方法建构和解释模型建构一种新的解释回顾和批评解决方法使用同伴的评价收

14、集多种答案和解决方法决定适当的终结将现有的知识和经验与某种解决方法结合起来4采取行动 作决策应用知识和技能转化知识和技能共享信息和观点提出新问题发展成果、促进观念将模式和观念用于不规则的情境中，并为他人所接受许多建构主义的研究者试图为理科教师提供必要的指导，帮助教师在计划理科教学时使用建构主义观念。亚格尔的理科教学策略的目的是为了使理科教师了解主要的建构主义观点。而另一位认知心理学家威特洛克(、vitock，M)则将理科教学中支持学生概念变化的条件列举出来，目的是指导教师对理科教学中促进建构主义学习的关键因素的注意。理科教学的实践计划知识、经验和概念·了解学生关于科学的概念和信念、关

15、于他们自己学习科学的能力的信念、关于他们日常生活中科学的意义和用途的信念。·了解学生关于在学习科学过程中他们必须做什么的概念。·教给学生“具有理解的学习是一个能够生产的过程，它不同于被动地阅读和记住信息”。动机·教给学生一种不同类型的动机，它包括：(1)承担学习的责任。(2)相信他们能够且愿意在理解科学概念方面取得成功，并且通过理解科学概念获得对复杂的日常经验更深刻的理解。·设计教学以使学生通过使用产生式的学习过程常常体验理解科学的成功。注意·让学生注意建构科学概念的中心问题，让学生将他们的注意放在产生信息结构以及将科学与其他科目和生活经验相关

16、联的问题上。产生·在了解了学生的模式、信念和概念之后，教一种与学生的模式有关的科学模式。主要的目的不是为了“覆盖学科的材料”或者“只呈现科学家的模式”或者“表明学生是错误的”，而是使学生产生一种比他们现有模式更科学和更有用的模式。这个目标可能无法很快地获得，因为它关系到学生的理解的产生。意义的产生需要学生努力和恩考，这些努力和思考超越了从教师那里所获得的奖励和惩罚。·产生学习，有两种便于理解的关系类型的应用和举例：(1)要学习的概念之间的关系；(2)科学概念与学生知识和经验之间的关系。·引导学生产生这两种类型的关系以作为理解科学的一种方式。·设计教学以包

17、括这两种关系，以增加学生使用产生式学习的能力，以强化通过关系的建立来理解。元认知·让学生知道并有意识地使用他们的思考过程，将学习策略、理解策略、注意定向策略、计划特性、监督策略结合到理解、转换、应用科学概念中去，以获得对他们周围的世界更深刻的理解，加强解决日常问题的能力。另外，建构主义教学要求教师为学生提供足够的时间和空间，使学生有机会体验他们自己的经历，有机会建构他们自己对所观察的现象的意义的理解。除了考虑学生进行建构主义学习的特性之外，建构主义方法的另一个特点是也充分考虑科学理论以及产生科学理论的性质和范围。教师必须在建构主义教学过程中体现对学生的建构主义和学习科学的特点，支持学生的概念变化。从下面建构主义教学序列及举例中，我们可以清楚地了解建构主义教学过程以学生的发展为核心的基本特性。定 向明确观念重构概念清楚和交换（观念）暴露在矛盾情境中建构新观念评 价运用观念回顾观念上的变化与先前的观念比较 建构主义的教学序列A定向和明确学生的观念B科学理论和理论形成的性质C固体、液体、气体性质的图形D学生建构理论复习、反思交向接受的理论方向转变