比较法在英语教学中的运用

1、比较法在英语教学中的运用 初中英语五班 雒东岗【摘要】在英语教学中，对于学生难以掌握极易混淆的语言现象，教师运用比较法，加以分析和讲解，可取得了良好的教学效果。在英语中适当的采用比较法，有利于教师探索多种语言现象的内在规律和学生理解与记忆的各种语言重点，能帮助学生克服易混点、易错点，培养学生形成正确使用语言的习惯，准确掌握运用语言能力。 【关键词】英语；教学；比较法；教学效果有比较，才有鉴别。比较，是帮助学生克服易混点、易错点，培养准确运用语言能力的有效途径。英语中不少语言现象，或形似，或意似，却又有各自的表达习惯和场合，学生极易混淆。这就需要教师在教学中通过比较，加以鉴别，澄清易混点。培养学

2、生形成正确使用语言的习惯英语教学中能运用比较法的地方很多，很难细说，现仅略举比较法在字母、语言、词汇、语法教学中运用实例，简要说明如下：一、 初级阶段的字母教学英语字母有印刷体大、小写和手写体大、小写四种形体。教师在教字母名称的读音时，可有意识地把形体相近的字母GC、OQ、EF、PR、MN、ec、ij、mn、gq、vr等成对地进行比较，讲述它们相互间在音形上的区别，再给以一些辨音辨形的练习。经过比较和练习代写论文，帮助学生克服畏难情绪，掌握好字母。二、在语音教学中运用比较法对纠正学生发音中的错误，有明显教学效果为了要求学生把每一个音都发得准确清晰、教师可引导学生作多种形式的比较。如：对单元音i

3、:i、uu:等进行长短比较；对双元音eiai、uau等进行口形变化的比较；对读音相近而易于混淆的某些因素，如eei、ie等进行口形比较和音响的区别；对清浊成对的辅音音素进行声带振动与不振动的比较代写英语论文。经验证明，通过比较教学能帮助学生弄清疑点，提高学生误别能力，教学效果要好得多。三、比较法在单词教学中的运用很多学生刚开始学英语很有兴趣，但是学了一两年，慢慢地对英语逐渐冷淡了，多数原因是对于英语中出现的单词不能够好好的记住，影响到考试成绩，所以学生的热忱也大大降低了。学生们都比较关心地问有何办法速记单词，如何轻松学单词之类的问题。据复旦大学外文系教授熊学亮教授从行为心理学角度指出，英语的词

4、汇数量不少于100万，他说：学英语背单词不可能是一件轻松的事，只有当你的词汇积累到相当大的量时，才有可能通过联想较方便地记住单词。笔者也认为在英语教学中适当地运用相似比较、异同比较等比较法，不仅能提高教学效率，而且能提高学生的记忆单词能力，从而提高学习效率，收到事半功倍的效果。笔者分别从单词的读音、词义、词形和词性方面着手，简单说说在小学英语单词教学中比较法运用的案例。（一）、读音的比较 1.同音词的比较在我们平时的单词教学中，一直会碰到一些同音词，即读音相同，而写法不同的单词。往往这些单词学生们一直容易混淆，那么，我认为在课堂上教这些单词时，同时应把它们的同音词放到一起进行对比朗读。这样就能

5、使学生能在第一时间更好地掌握它们的读音。如：牛津英语4B书中教到物主代词their时，因为这个单词不好读，学生不容易掌握，容易读成单词they的音，这时教师尽量要把学生的错误扼杀在萌芽状态，我就接着出示单词there进行同音词的朗读练习。因为学生在4A中就已学过over there了，告诉学生这里的字母组合eir与ere的发音都是一样的，它们有共同的音素/e/。然后再进行机械拼读练习，让学生掌握该单词。之后教师再可以帮助学生整理这个读音的单词,如：chair, pear, hair学生进一步巩固了该单词的发音。2.读音的异同归类比较在英语单词中，多数单词含有相同的字母但是发音却不同的。往往这类

6、单词学生们容易搞乱。我认为在教授单词和音标时要把它们的相同读音或相似读音做一个简要的整理和归类这样才能让学生们通过反复对比来区别。如：字母组合th的读音一般可以分为清辅音/ 和浊辅音/ð/.在4B书中教家庭成员单词father时，其中th发/ð/的音，我就和学生一起归类该读音的单词：mother, grandfather, grandmother, brother, the, there, that, this而单词thin, think, thank, three, thirteen,thirty. 中th是发/.（二）、词义的比较形容词的比较和比较级的教学是在我们平时的

7、教学中经常会碰到的，在单词的教学中，比较法教学是最适合用于这类单词的教学。在3A中有一课是有关形容词的教学，例：long-short, big-small, tall-short, fat-thin.我就以简笔画在黑板上画了一些形状不同动物的图片，例如：一只胖猫（fat）,一只瘦狗（thin）,一匹个高的马（tall）,一匹个矮的马（short）,另外拿学生的一些文具（如橡皮和尺子）来进行大小（big-small）和长短(long-short)的比较。这样既有了真实性，又可以提高学生的学习兴趣。同样在6B中教比较级时，例形容词比较级 young-younger可以以学生的年龄来做比较，学生甲说

8、：Im thirteen.(我13岁。)教师就可以对学生甲说：Oh, youre young.(哦，你是年轻的。) 学生乙说：Im twelve.(我12岁。)对学生乙说：Youre younger.（你更年轻.）同理可以出示一组年纪大的人物图片来教单词oldolder. 在副词的比较级教学中可以通过动作来进行形象的比较，如在教slowslower时,教师先可以做一个慢跑的动作（run slow）,然后再此基础上做一个更慢地慢跑动作（run slower）,这样让学生看着授其它几组副词比较级的教授（如：fastfaster, lowlower, highhigher）。可见不管是形容词比较级还

9、是副词比较级的教学都是比较法教学的最好体现。（三）、词形的比较英语单词中有很多词都是复合词，这些词在平时的运用率相当高，如何让学生在一段相对短的时间里更好地记住这类单词呢？那么我想通过词形的比较教学，能够更好地提高他们记忆效率。如：在3B中教授新单词book后，我就马上出示一本故事书，教授单词storybook,接着我就又拿出一本抄写本，教授单词copybook,然后指着教室后面的书柜说：bookcase,并让学生跟读这些单词.这样就一下子把有关book的单词在一个较短的时间里都呈现在小朋友们地面前，让他学生更快地记住它们。另外，我们还可以通过加一字母、减一字母或换一字母的方法来复习和巩固所学

10、的单词，如以单词thin为例，它加一字母变成think, 换一字母为then。又如单词where,它减一字母为here,换一字母为there.学生们可以边玩、边猜、边学，根据他们的词形比较来更好地记住他们。还可以运用词的形状进行联想比较，就像中文中的象形字，如单词eye(眼睛)，这个单词我们可以把两个字母e想象成人的两只眼睛，字母y就相当于人的鼻子。这样可以即发挥学生的想象力，又便于学生的记忆，原来有些单词就在人的脸上，一看就不会忘记。（四）、词性的比较在中高年级的习题中，难免会涉及到一些有关词性方面的题目，运用比较教学法能使学生更好地掌握这方面的知识。如：在6A中教到名词性物主代词：mine

11、, yours, his, hers, its, ours, theirs时，教师就可以复习它们相对应的形容词性物主代词：my, your, his, her, its, our, their.并对它们的用法进行比较，如：Its my book.= Its mine.其中my book就相当于mine的意思。并让学生说说用法的区别：形容词性物主代词后面一定要跟名词，而名词性物主代词后面不能跟名词。通过这样鲜明的对比，学生们能更好地掌握它们不同的个性。同时为了进一步巩固这两种代词的运用，我还自编了一首儿歌：This is my book. This is mine.That is your bo

12、ok. That is yours.These are our books. These are ours.Those are their books. Those are theirs.学生练熟这首儿歌之后，可以放手让学生自己用his, her，hers等代词来和同桌自编儿歌，并进行熟练诵读，以达到灵活运用的目的。英语是一门实践性很强的工具学科，需要学生一定的思维、记忆、表演和运用能力，要使学生的这些能力得以充分发挥，那需要我们教师必需钻研教材，发掘教材中内在的知识联系，并运用合适的教学方法，使学生的学习效率得以充分发挥。也许“比较法”教学没有像“游戏法”教学那样更能激发学生的兴趣，但是这种

13、方法运用在中、高年级的英语教学中，能更好地提高学生的思维能力和记忆能力，在运用能力方面也能得到相应的提高。同时提高了学生的学习效率，使学生的基础知识更加扎实。四、词汇是语言建筑的材料，在词汇教学中，为了帮助学生确切地掌握单词和短语的音、形、义及用法，可把单词按性质、用途等归纳比较，使之条理化、系统化、易巩固记忆。 1、近义词习惯用法比较。有些词尽管意思差不多，但表达习惯不同，常为学生所忽视，如： A. We have beaten your team. B. We have won the basketball match. win和beat虽都有“打赢”的意思，但win的宾语可以是一场比赛，

14、一场战斗，一场辩论，而beat却需要接比赛、战斗或辩论中的对手，二者是不能互换的。这种比较，可引起学生对惯用法的注意，避免张冠李戴。2、单词及其派生词比较。英语中的一个词干可派生出许多新词，新词之间在含义和用法上有时差别很大，常成为学习的难点。如： A. I didnt sleep well last nightso Im feeling sleepy. B. Dont make any noise；there is a sleeping boy here. C. He is fast asleep. l cant wake him. sleepy，sleeping，asleep均从sleep

15、派生而来，但含义和用法互有不同。在教学中对诸如此类的派生词通过典型例句进行比较剖析，便能加深学生印象，帮助学生准确地理解和运用。3、单词及其搭配短语比较。单词的搭配能力强，是英语的一个重要特点。一个中心词与其他词搭配往往可辐射出表示多种意思的短语。这些短语的含义复杂、多变，需要教师不断归纳。教师也可据此设计出典型习题。如：Many foreignersthe Great wall as the worlds Seventh Wonder. A. Look out B. Look up C. look on D. Look through要解出这道题，学生必须弄清与Look所搭配的四个短语的不同

16、含义。在理解过程中，通过比较分析，便能增强记忆，弄清疑点，展开发散思维，激发更强烈的求知欲望。4、单词在不同语境中的含义比较。英语单词大多具有基本含义和引伸含义。引伸含义同基本含义有时南辕而北辙，往往使初学者茫然。如dead的基本含义是“死的”，但在下列句子中却有不同译法： AIm dead sure of it我对此完全肯定。B. He is a dead shot他是个神枪手。CThe wireless went dead无线电话失灵了DHe hit the target at the dead centre，他击中了靶的正中心。 E. After a day of shopping，I

17、am usually dead.经过一天的购物，我常常疲倦已极。通过这样将单词放在不同的语境中比较，让学生从语境中去揣摩、把握英语单词千变万化、丰富多彩的语涵，可触发他们的积极思维，培养他们的语感能力和辨异能力。5、一词多意表达比较。英语中同一个单词，有时可用多种句型来表达相同的意思。教师可根据教学内容和学生实际采用一词多型式比较法来展开教学。 impress来表达“他的讲演给我留下深刻印象”这个意思时，可比较运用下列句型： A. His lecture impressed me very much。B. I Was deeply impressed by his lecture。C. His

18、 lecture was strongly impressed on my mind。D. What impressed me most was his lecture。E. He impressed me very much with his lecture。还可引伸出其名词句型：A. His lecture madeproduced。strong impression on me。B. His lecture gave me a deep impression。C .His lecture left a deep impression on my mind。这种一词多型式引伸比较，能帮助学

19、生提高运用语言的灵活性和敏捷性，使他们学得活，用得好。五在语法教学中，比较法同样可以得到普遍运用。例如，为了强调句子中的名词的单复数形式与主谓的一致关系，教师可依据学生的实际程度，可组列类似下面的一些句子进行比较。(1)This is a pencil.(2) These are pencils.(1)There is a map on the wall.(2) There are two maps on the wall.(1) Each of them has an English book.(2) All of them have English books.通过这些比较，学生能在熟悉名

20、词组单复数的概念的基础上，进一步认清从单数名词变为复数名词时词尾加s的各种情况，以及在语言实践中如何正确使用。如果教师能帮助他们归纳出句型结构形式，并引导他们加以比较，问题就容易解决。例如，take, spend, pay,cost在表示“花费”意义时的用法比较：(1)It takes sb. some time to do sth.(2)Sb. spends some money on sth.Sb.spends some time doing sth.(3)Sb.pays some money for sth.(4) Sth.costs sb. some money.六、一意多句表达比较汉

21、语中的一个意思，还可用不同的英语词汇和句子来表达。教师讲解某一新知识时，可以把表达类似意义的单词、词组和句型联系在一起进行比较，辨别其异同。如要表达“向人问路到车站”这样的意思，可引导学生用下列句型：A. Could you tell me which is the way to the station?B. Could you show me the way to the station？C. If you please can you direct me to the station？DBe so kind as to tell me the way to the station。E. C

22、an you tell me where the station is？F. Should l go this way or that to the station？g. Would you tell me how to get to the station？ 这些句子，都能表达“问路”的意思，在表达方式和语言运用上又各具特色。通过这类一意多句表达比较，可培养学生选择不同的角度、不同的情感、不同的修辞手段来表达自己思想的能力。七、汉英两种语言差异比较由于汉英两种语言、词汇、语法和表达习惯上存在着不少差异，学生在学英语时出现的偏误常常还来自本族语的干扰，因此在教学中还应注意汉英两种语言的比较，如： A. My younger brother often sleeps late. B. He spa