中学语文阅读教学必须遵循四个原则

1、 中学语文阅读教学必须遵循四个原则 陈茂苍 阅读能力是现代人必备的一项重要能力。当今社会，一个人不管从事什么工作，阅读都是他生活中不可缺少的。获取知识，掌握信息最主要的途径就是阅读。因此，在中学语文教学中，阅读教学越来越受到重视。从研究学生学的特点出发，考虑到阅读的特性，阅读教学必须遵循以下四个原则。一、必须遵循学生热心投入与潜心实践和谐统一的原则阅读教学过程不仅是认知的过程，更是情感交流的过程。认知系统承担着对知识的接收、贮存和转化的任务；情感系统承担着对学习行为的启动、调节、维持和定向的任务。在学习过程，中学生的心智活动总是先由兴趣转化为动机，经由情感再上升为认知活动。因此，要重视情感因素

2、对学生认知所具有的情感需要，才能促使他们产生强烈的求知欲，进而有力地推动他们主动地掌握知识，发展能力，全面提高语文素质。阅读教学的最高境界，是学生在教学过程中始终保持积极的兴奋的思维状态。因此，必须研究学生的兴趣和需要的阶段发展规律与特点，创设愉悦的学习情境，充分激发学生的学习兴趣，使之由被动变为主动，变“厌学”为“愿学”，变“学会”为“会学”。心理学研究表明，当人的心理处于兴奋时，其记忆力特别好，工作效率特别高。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生投入学习的激情，而消极的情感则对学生的思维起抑制作用。教学过程，教师要注重情感化原则和寓教于乐原则的运用。前者要求教师充分发挥情感，以饱满的热

3、情感染学生；后者要求教师寓教于乐，做到“乐”中育人。为达此目的，要以教材内容为引爆点，尽力把绚丽多彩的事物和多种多样的事理展现给学生。在讲述时则激情洋溢，范读时则声情并茂，析理则深入浅出。做到以情传情，以情传理，使学生揣摩到作品的情理美，从而产生情感的共鸣，事理的共识，步入美读之绝妙佳境。这样，学生的形象思维就会变得更加开阔，抽象思维就会变得更加深刻，灵感思维便会臻于有触即发的境界。教师架设了课本作者与学生之间情感事理的桥梁，使学生同作者心灵相通，产生美读的兴趣，达到热心投入与潜心实践的和蔼统一。阅读教学的过程，是师生共同参与、相互作用的一个复杂的双边活动的过程。教师的主导作用在引导学生自觉主

4、动学习，采用启发式、讨论式、练习式等方式进行自读训练，能收到良好的教学效果。学生自读要在教师指导下才能得到充分发挥，要引导学生自求自得，即让学生在阅读过程中动脑、动口动手，并在学习中保持一种高涨的情绪、活跃的思维、振奋的精神，养成勤于思考、勇于探索的精神。朗读，默读，背诵，和复述；编提纲，批注评析，摘录圈点，写读书笔记和读后感，对阅读训练具有特殊作用。总之，要从着眼于“教”转变到着眼于“学”，贴近学生这一主体的意志、兴趣和发展的实际需求。二、必须遵循良好的智力因素与非智力因素的和谐统一原则现代教学论认为，在教学活动中，学生的智力因素与非智力因素，自始至终是统一协调发展的。因此，在阅读教学过程中

5、，既要发掘学生的智力因素，指导学生主动运用已有的知识和方法，去获得新知；主动移情会意。“要正确解决教育与教学这一教学过程中的矛盾，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成教学任务，完成学生全面和蔼发展的总任务。”（苏霍姆林斯基语）只有学生具备了明确的阅读动机，健康的阅读情感，坚强的阅读意志，积极主动地投入，课本对学生的认知、感化、陶冶作用才能实现，学力与人格才能同时成长。教师的责任是在审美对象和学生的审美能力之间架设橋梁。从学生实际出发，根据学生的心理特征和个性差异，指导他们运用科学的思维方法，独立地在阅读中伴随着情感活动，唤起对美的追求，对丑的憎恨，释放出感情的力量、道德的力量、意志的力量、智慧

6、的力量。教师必须十分重视学生的各种阅读心理因素的综合培养，使之保持长盛不衰的阅读欲；教给方法，使之按自己独特方式学习。教师要充分尊重学生的主体性，唤起学生主体意识，激励学习热情、责任感和成就感，促使其非智力因素得以充分发挥。众所周知，知识经济社会要求有创造性、前瞻性和主动适应性的人才。在阅读教学过程中，教师不再成为中心，学生的个体意志不再被统一为教师意志。教师要深入理解学生的内心世界，尊重他们的感情和个人经验，努力创设有利学生的自主学习的氛围，尊重、信任、鼓励学生主动探索，求异创新。阅读是一种艰苦的劳动，教师还要培养学生的恒心和毅力。在安排学习任务时要注意“量”和“度”，对不同程度的学生要求要

7、有所不同，使他们经过一定的努力就能完成。这样，学生越学越有信心，信心越强毅力就越大，也就越能持之以恒。学习能力的发展是与情感、意志、毅力、兴趣密切关联的，后者对前者起着动力、引导、维持、调节、强化作用。实践证明，发挥情感、意志、毅力、兴趣的动力作用，有助于激发和调动学生的阅读积极性，有助于改变或加强学生对阅读内容的选择，有助于学生确立终生学习理念。阅读教学必须十分重视学生非智力因素的综合培养，使学生保持长盛不衰的阅读欲。 三、必须遵循听、说、读、写和谐统一的原则阅读的过程不仅仅是吸收的过程，而且是调动已有的知识和能力去感知、理解、鉴赏乃至创造的程。长期以来，我国语文界忽视了后者，形成了这样一套

8、模式：整个阅读教学过程以课堂教学活动为中心，课堂教学活动又以教师讲解为中心，教师的讲解又以烦琐地讲解字、词、句篇的知识为中心，而所有这些，又以应付考试为中心。实践证明，这套模式导致语文教学费时多而收效少，严重地阻碍了创造型人才的培养。在阅读教学过程中，要始终贯彻以学生为主体、以教师为主导的原则，听、说、读、写相得益彰。听和读，学习语言的表现力，学习语言的规律；说和写，把学习语言运用于实践。缺乏听和读的积累，必定影响说和写的质量；没有说和写，语言的运用能力便难以养成。在阅读教学过程中，要引导学生将所学的知识运用于说话和写作的实际，从而形成技能。同时，加强说和写的训练，自然反转过来促进听和读活动的

9、深入。因为，有深意的说和写是必须以听和读的积累为基础的。必须建立新的阅读观，即在阅读教学活动中，听、说、读、写训练要和学生的个性发展结合起来，使教学过程成为一个开放的系统，以达到最大限度、全面地开发学生潜能的目的。要将字、词、句、段、篇的基础知识训练和听、说、读、写基本功训练集中在自己的阅读能力上。在阅读教学过程针对不同的教学内容，设计一些科学的思维模式，从思维本身所具有的联比性、辐射性和飞跃性等方面加以相机诱导，着实训练，使学生生动活泼地得到发展。听、说、读、写的协调发展，能够有效地吸收新知识，敏锐、正确、富有创造性地解决新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入原有的知识体系中去，在

10、更高的层次上实现知识的系统化。多媒体以音、像、色、形等构成各种激动心扉的具体形象，作用于人的感知觉器官，产生直观性、可感性的良好效应。因此，必须发挥多媒体在语文阅读教学中的作用。四、良好的学习习惯的培养与能力训练的和谐统一叶圣陶先生说；“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一体，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在知，而终级点在行，到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”叶老的话，揭示了语文阅读习惯的培养与能力训练的和谐统一规律。在以往的阅读教学中，虽然重视阅读

11、能力的培养，包括认读能力、理解能力、欣赏能力等，但由于受应试教育的制约，多数教师忽视了阅读教学的整体性。他们热衷于肢解课文，而置整体于不顾，把阅读教学变成语言和写作技巧的教学。这种只顾及一些语言现象的教学，无法使学生完整而准确地理解课文，阅读能力的培养也难以实现优化。在阅读教学中，离开作者在文章中所表达的中心思想，所有的训练便失去意义。阅读能力的发展与提高，是受到阅读习惯制约的。所谓阅读习惯，是指阅读的方法、态度、意志、行为等。良好的阅读习惯一旦养成后，便“习惯成自然”，也便就具有支配行为的力量，影响阅读的质量。因此，要提高学生阅读能力，非得培养良好习惯不可。良好的阅读习惯表现为：视阅读为人生的需要，不把它当作一种负担，随时随地自觉坚持阅读。有明确的阅读目的性，能专心致志。有良好的阅读方法，且具备健康的个性心理，健全的人格。既善于理解，又善于思考。理解得营养，建构知识体系；思考得能力，养成善于发现问题、分析问题的能力。阅读习惯的养成和能力的提高，同是在训练过程中实现的。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效作用。”情绪、意志、精神需要，强调的是个性需要。阅读教学的全过程，就是使学生自觉而不是被迫，主动而不是被动地在整个教学过程中始终处于积极