圆月亮案例反思

1、画满画儿的圆月亮案例与反思 任清语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。低年级的阅读是要求学生能正确流利地朗读课文，并且能有感情地朗读。学生能够有感情地朗读课文，是立足于对课文的理解。而画满画儿的圆月亮是一篇充满情趣，洋溢着时代感、蕴藏着丰富想象力的童话故事。通过熊先生帮助小松鼠实现在“圆月亮”上画画的愿望，从中体会出对兴趣的执着，合作的愉快和创造的成就，文章内容贴近学生生活实际，充满了童真童趣，非常适合低年级学生阅读。但课文篇幅较长，学生不容

2、易把课文读懂、读好，文中生词较多，且难理解，文中空白点也较多，这给学生读懂课文、准确体会文中的情感造成很大的阻碍，针对本文的特点和低年级阅读教学以识字和朗读为重点的教学目标，结合本班学生朗读能力较弱的特点，我设计并执教了这节课，课后反思如下：一、“趣”字贯穿教学始终案例：师：为什么瓷盘能当做圆月亮呢?请大家都来读读这句话，读完后，在四人小组里说说自己的想法吧！（四人小组讨论。教师巡视） 师： 谁来说一说自己的想法？学生回答。生：圆月亮是圆圆的，白白的，瓷盘也是圆圆的，白白的。（板书词卡：圆圆的 白白的）师：你真会分析，原来它们的形状和颜色相似，所以瓷盘能当做圆月亮。说得这么好，能有感情地为我们

3、读一读这句话吗？（出示句子，学生朗读。）师：为什么瓷盘能当做圆月亮，还有其它的想法吗？生：圆月亮和瓷盘都是又白润又光洁。（板书词卡：又白润又光洁）师：（出示一个盘子）喔！又白润，又光洁，说明瓷盘和月亮的感觉很相似。来，任老师带来了一个瓷盘，有谁想摸一摸？（学生十分激动，争着要摸盘子。）生：盘子摸上去很光滑。生：我感觉盘子很干净。我还看到盘子有光泽。师：喔，这就是白润的感觉！像摸的是水一般。还有谁想摸？师：能带着你的感受，再读一读这句话吗？ （学生再次朗读这句话，比前一次投入，读出了感受。）生：熊先生捧出一叠圆圆的、白白的瓷盘，一个个又白润又光洁。师：你感受到了白润和光洁。生：略师：你的盘子真美

4、呀！生：略师：你手里捧着的就是圆月亮呢！师：最后，让我们一起来对比着看一看，这瓷盘怎么可以当做圆月亮的呢？（演示课件）师：看，这是圆圆的月亮，这是白白的瓷盘，它们像吗？生：（齐声回答）像！师：果然就像书中写的，一起读吧！（学生最后再次齐读句子：熊先生捧出一叠圆圆的、白白的瓷盘，一个个又白润又光洁。朗读十分到位。） 反思：“兴趣是最好的老师”，对注意力集中时间短、年龄小的二年级孩子来说，只有始终让他们有兴趣地学习，才是打造高效课堂的有力保证。所以，从开课时，我就巧妙地设置了一个有趣的教学情境，将本课中的生字写在课件的热气球图案上，学生读对了生字，“热气球”就能升上天空。课中和课尾，我始终用激趣的

5、点拨语、小结语和过渡语不断地激发学生的好奇、好胜心理，创设了一个个的阅读期待，让学生主动地在文本中去探究，同时，适时适地地发挥图片、词卡、盘子（实物）和活泼美观的课件的辅助作用，极大地刺激了学生的感官，拉近了学生与文本的距离，所以整节课学生一直是兴趣盎然地投入到了每一个学习活动中，学得主动，学得快乐。二、“情”字引领学生与文本对话案例：师：在月亮上画画太有趣啦，现在，让我们和小动物一起，来参观小松鼠的艺术画展吧！（出示：画展图）师： 现在任老师来当一下记者（拿个话筒）来采访大家：“你看到小松鼠画了些什么呀？”生：小松鼠画了松树、熊先生和他自己。生: 他还画了太阳、花朵、小青蛙。师：看了画展，你

6、有什么感受呀？生：小松鼠的画展很有趣。生：小松鼠的画展太美了！师：森林里的小动物们看了画展，都是这么认为的呢！（出示句子“一走进森林画廊太美了。” 学生读。）师：你读出了画展的美。师：你都被画展陶醉了。师：你也被画展吸引了。师：小松鼠的画太美了，太有趣啦，所以每一幅画儿，都吸引着好多观众。此时此刻，小松鼠会想些什么呢？生：大家都喜欢我的画，我太开心了。生：我要感谢熊先生，是他帮助我实现了这个愿望。生：让我来教大家怎么在圆月亮上画画 吧！师：就这样，画展开了三个月，小松鼠的伙伴们也都学会了在圆月亮上画画，而且一个比一个画得漂亮。让我们一起读读课文最后一段吧！(学生有感情地齐读)师：课文学到这里，

7、相信大家有很多感受，你想对熊先生或小松鼠说些什么呢？生：小松鼠，你在月亮上画的画真有趣啊！生：小松鼠，你终于实现了自己的愿望，祝贺你！生：熊先生，你真聪明啊！生：熊先生，你真是一个乐于助人的人啊！师：同学们，通过热心的熊先生的帮助，小松鼠终于实现了在圆月亮上画画的愿望。大家也都知道画满画儿的圆月亮是什么了。现在我们一起再读读课题吧！ 反思：本文蕴藏着丰富的人文精神，文中小松鼠对兴趣的喜爱和执着之情，熊先生的热心助人之情，动物伙伴们之间的合作、创造、互相欣赏之情，还有那浓浓的快乐、友爱之情，无一不打动人心。为了让学生走进文本，走进文中人物内心，我合理地取舍教材，抓住文中5、6、7自然段和文中熊先

8、生说和做的词语和句子，取采长文短教的方法，引导学生品词析句，还适时引导学生想象说话，如：在引导学生看了课件制作的小松鼠的画展后，教师用记者采访的形式指导学生说出看完画展的感受，想象小松鼠当时的心情，体会它对熊先生的感激之情；想象小松鼠还会在圆月亮上画什么，感受它的勤奋、快乐之情；学生在学文之后，想对文中的小松鼠和熊先生说什么？用丰富的想象，学生与文本的对话来填补文中空白，使文中人物形象更加鲜活起来，适时地用激情的小结、过渡语来调动学生情感，在学生入情入境地品悟后，再引导学生用多种形式的朗读来表达情感，真正地让学生经历了一个“读情、悟情、说情、诉情”的情感全过程。三、读中体验创造之美、发现之美。

9、童话虽然非常吸引人，但是，如果一味地让学生用同样的方式重复地读书，学生就不再对其感兴趣了，所以在教学中我设计了多样的读书形式，如：摸一摸、做一做、填一填、赛一赛等，让学生尝到读书的乐趣。如何让学生潜移默化地去发现文中潜在的美，这是教学的一个难点，我运用多媒体助教出现森林里到处是美丽的图画，配以老师情感范读，将学生带进童话般的世界，又及时让学生进行角色体验，当小羊、小蝴蝶等对它们进行采访，说出心中感受，学生完全被这浓浓的快乐包围着，在激情朗读后，又出示快乐名言，让学生真正领悟到了快乐的真谛，将语文教学的工具性和人文性结合得悄无声息、天衣无缝。四、注重学用结合学语文就是为了会用语文，因此本节课我很注重学用结合，举一反三。如：用文中“忙碌”等词语说话，用文中重点句式 “有，有，还有和”造句，拓展填补“一叠”等数量词、“圆圆的、白白的 ”等短语训