随风潜入夜润物细无声

1、随风潜入夜，润物细无声 文摘：在培养小学生的口语交际能力时，合理运用电教媒体,可以提高学生学习的兴趣,使教与学的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,使教师教得轻松,学生学得愉快,既提高课堂效率，又培养了学生的综合思维能力。结合本人平时的教学经验，我认为在培养小学生口语交际能力的课堂教学中，可从以下几方面运用电教媒体优化教学：1、创设情境，挖掘身边资源；2、激趣导入，避免一问一答；3、变换形式，提高训练效率。相信在电教媒体的有效介入下，一定能更有效地提高小学生的口语交际能力。 关键词：电教媒体 口语交际教学叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力

2、。在发表能力方面，说和写同样重要。”可见，口语表达能力的强弱正是衡量语文综合素养的一个重要指标。在培养小学生的口语交际能力时，合理运用电教媒体,可以提高学生学习的兴趣,使教与学的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,使教师教得轻松,学生学得愉快,既提高课堂效率，又培养了学生的综合思维能力，达到“随风潜入夜，润物细无声”的优化作用。结合本人平时的教学经验，我认为在培养小学生口语交际能力的课堂教学中，可从以下几方面运用电教媒体优化教学。 一、创设情境，挖掘身边资源 农村小学生与社会接触的机会较少，而教材中所提供的素材又不全是学生所熟悉和能接受的，死抱教材最终只会

3、导致学生主观上拒绝发展口语交际能力。语文课程标准指出口语交际“主要应在具体的实际情境中进行”，“让学生承担着实际意义的交际任务”。而在农村生活中，处处可见鲜活、灵动的教材。语文课程标准也要求“语文教师应高度重视矿产资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”因此，口语交际教学最适合打破课内外壁垒，把课堂延伸到广阔的生活大地之中去。如结合大自然的季节更替万物复苏，我开展了以春天里的发现为主题的口语交际，让学生走出教室，走入田野，走到河边，走进树林。教学时我按这样五步进行操作：（1）、学生自找伙伴，成立实地观察小组；（2）、小组讨论选择感兴趣的地方进行实地观察

4、，并把观察到的春天里的发现记录下来或画下来。同时，我用摄像机把最能突出春天特点的景象拍摄下来。（3）、在口语交际课上，我将春天里的各种美景做成幻灯片，依次展示，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。学生此时可分小组讨论汇报，并展示自己观察到的内容，畅谈感受。（4）、由各小组推荐代表在班级汇报，其间，鼓励其他学生对发言者提出问题，畅所欲言。（5）、师生共同评议：哪一小组在春天里的发现最多？在整个课堂教学中，电教媒体为学生创设悦耳、悦目的情境，刺激了学生的多种感官，使学生在情绪高昂、心情愉快的环境中动情入境，这样的设计不仅使学生互动起来，而且拓宽了学生自主活动的空间，培养了学生自主探究和合作学习的能

5、力，可谓一箭多雕。语文新课程标准对小学口语交际教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。”学生在这样的情境中，才容易产生身临其境的感觉和积极的情感体验。有了这样的感觉和体验，他们就会带着积极的情感兴趣盎然地走进交际情境，通过听、看、想、说，从而学会倾听，学会沟通，学会应对，学会合作，使他们逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，水到渠成地提高了学生的口语交际能力。 二、激趣导入，避免一问一答 口语交际课与说话课最本质的区别是突出语言的交际功能，是听说双方互动的过程，特别强调的是师生之间的互动。良

6、好的口语交际训练，应是师生在平等的意识中进行，教师在与学生交流时，要始终与学生处于平等地位，避免居高临下的发问甚至责问，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。例如，在教学夸家乡这个话题时，很容易出现“教师问，学生说，大家听”的状况，这样的教学就失去了互动性，使口语交际课变成了听说训练课。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”为了激发学生的表达兴趣，促进师生互动，我开场故意设计了一个悬念：“我有一个和你们同龄的远方朋友，她有一个愿望，想请你们帮她实现，你们愿意帮助她吗？”孩子们顿时争先恐后地答道：“愿意！”这时，我利用幻灯片出示一位可爱的小女孩的头像，同时播放录音：

7、“亲爱的同学们，你们好！我是你们远方的一位朋友，很想去你们的家乡参观、做客，但因为时间有限，我只能选择三处游玩。今天就请大家畅所欲言，把你们家乡最美的地方展现出来，争取让我到你的家乡去！”学生一听，顿时情绪高涨，迅速融入到介绍自己家乡的口语交际内容中。我相机采用小记者现场采访的形式，将相同家乡的同学合为一组，每小组各选派1-2名同学扮演小记者，由小记者对组内的同学围绕家乡的环境、特产、风土人情进行采访，然后由小记者将采访到的内容向全班同学交流，最后让大家评一评：谁的家乡最美，谁就可以带着这位可爱的朋友回家乡做客，还可以得到最佳小记者的荣誉称号。这样的设计可以让全班同学在生动有趣的交际情境中与老

8、师互动起来，并且大大增强了小组之间口语交际的竞争意识，避免了一问一答，在轻松愉悦的学习环境中培养了学生的口语交际能力。 三、变换形式，提高训练效率 课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，但千篇一律的形式多了，学生不免开始乏味，训练的效率就会大打折扣。如何变换形式呢？这就需要我们教师在教学中，首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说。其次，要采取适合小学生喜闻乐见的形式进行口语交际训练。这时，电教媒体就能充分显现它的优越性而大显身手了。如利用电教媒体讲一个成语故事，一位名人的故事，我最爱看的一部动画片，我最好的一个朋友等。在具体实施过程中，可以采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的形式，

9、也可以采用“看一看、议一议、评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。例如在介绍“我最好的一个朋友”时，有些学生因为不知道应该从哪些方面去介绍而无从表达。如果老师只是一味地口头讲授，难免会让整个课堂变得单一枯燥，学生的学习兴趣就会大大减弱，口语交际的欲望自然也会削弱。我在教学时，是这样设计的：先利用电教媒体出示一段“介绍自己最好的朋友”的文字，同时通过录音对照文字有感情地介绍，让学生在有声有形的情境中“听一听”作者对这个朋友的介绍。再设计这样两个问题引起思考：（1）、“说一说”他们之间有什么难忘或是有趣的事情？（2）、“问一问”他们为什么能成为最好的朋友？然后分小组讨论“说一

10、说”和“问一问”的内容。通过对课件上别人作品的充分讨论，学生自然就会明白谁才是自己最好的朋友，在介绍时应该从哪些方面去说。接下来就可以鼓励学生在小组中对自己最好的朋友自由、充分地介绍。最后“评一评”在这次口语交际中，谁说得最清晰、具体、通顺。在这一系列的听、问、说、评中，既提高了学生的口语交际能力，又明确了如何围绕一个主题来阐述的道理。多样化的交际情境，调动了多种器官参与交际活动，减轻了交际时的疲劳，从而增强了交际的兴趣，提高了训练的效率。著名作家马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”实践证明，口语交际的过程也是感情交流的过程，特别是刚开始接触口语交际课时，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。在口语交际课上，对表达得不够通顺、具体的学生切切不可“一棒子打死”，一定要多寻找他们的闪光点，以鼓励为主，帮助他们逐步树立“说”的自信心。我们应用眼神鼓励学生大胆说话，用言语表扬他们敢说的勇气。一个赞赏的眼神，一个鼓励的微笑，一句激励的话语，都会让他们品尝到成功的喜悦，从而更加坚定信心，以更大的热情向新的高度前进，大胆地表达自己的见解。有了一种可以自由