朋辈心理咨询讲解_百度文库

1、朋辈心理咨询材料一、朋辈心理咨询概念的讲解马歇尔夫对朋辈心理咨询的定义是 “非专业心理工作者经过选拔、 培训和监督向 寻求帮助的年龄相当的受助者,提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程” 。 二、理论基础朋辈心理辅导以人本主义为理论基础, 认为充分尊重人与人之间的相互依存关系 是一切活动所必须遵循的基本原则。 它提出的理念包括:以他助互助自助为 机制。 心理辅导是一种积极的人际互动过程, 同龄伙伴有共同的爱好、 价值观和 文化背景,彼此之间容易理解、沟通:相信人是有能力、有价值、有责任感的, 应该得到相应的尊重和信任:心理辅导是一种民主性的助人自助的过程。根据人本主义心理学的理论观点, 朋辈心理

2、互助的原理是以尊重、 信任为基本前 提,相信人是有能力、有价值、有责任感,应该得到相应的尊重和信任:以建设 性的朋辈关系为互动原则。 朋辈心理互助是一种积极的人际互动过程, 同龄伙伴 有共同的爱好、价值观和文化背景,彼此之间容易理解、沟通:以“他助一互助 一自助”为运行机制,因而,朋辈心理互助的过程,是一种民主性的助人、自助 的过程。两个基本假设:1、人人都心需要心理帮助在现实生活中, 人人都需要心理帮助。 无论他是什么人, 无论他的地位有多么高、 名气有多么大, 也无论他从事什么样的职业, 只要他生活在社会之中, 他就会有 心理需求。 人的心理需求不可能完全靠自己来实现, 其中很大一部分是从

3、他人那 里获得满足的。 人在学习、 工作、 生活中会遇到各种各样的困难、 遭受各种各样 的挫折、 产生各种各样的心理困惑, 其中有一些是可以自己克服的, 而还有一些 就必须靠别人的帮助, 尤其是心理问题更需要别人帮助排解, 否则就会影响自己 的身心健康。事实上,人人都渴望得到别人的心理帮助。2、人人都可以从心理上帮助别人按照人本主义心理学的观点, 人的本性是善良的, 爱是人类的木性, 人先天就有 友爱、 合作的潜能, 有同情心、 道德感和乐于助人的心理倾向。 人本主义心理学 认为, 人能够发现他自身是什么人和发现做人的义务。 人与人之间的关系应当是真实、接受和理解的,彼此之间能够成为促进者、帮

4、助者、辅助者、合作者和朋 友。 换句话说, 人人都有从心理上帮助别人的本性, 人人都有从心理上帮助别人 的倾向,而且,人人都有从心理上帮助别人的愿望和行为。知识技能的培训主要包括以下几个方面 :辅导员自身的自我分析、管理和调控能 力和技术:心理辅导与咨询方面的主要理论和知识:心理调节与干预技术以及会 谈的技能技巧等。会谈技能技巧是技能培训的一个重要方面,主要包括倾听、探询、鼓励、释意、 概述、面质和情感反映等。其中, “倾听就是治疗,咨询师最基本的本领就是倾 听” 。培训中,特别要注意对朋辈心理辅导员的积极倾听能力和反应性倾听能力 的训练。 而情感反应, 即用言语或非言语的方式来表达当事人所谈

5、及的体验和感 受, 以增强双方的共情和情感疏通, 它也是一种重要的参与技能, 它有助于咨询 者对情绪的自我理解和双方对问题的深入探索。三、辅导原则包括教育性原则 ,主体性原则, 主动性原则, 保密性原则等。 其中, 主动性原则不同于一般的 心理咨询中“来者不拒,去者不追”的原则,是朋辈咨询辅导所特有的原则。保 密的原则是心理咨询中最重要的原则。 “保密是鼓励学生畅所欲言和建立相互信 任的基础,同时也是对学生人格和隐私的最大尊重。 ”四、优点:1、涉及范围广:我们知道朋辈心理辅导是在同辈、同学朋友之间进行的一种心 理辅导。 一般的专兼职心理辅导教师所能接触的学生也只不过是到心理咨询中心 寻求需要

6、帮助的学生, 心理辅导教师不能主动接触学生, 了解学生的苦恼和不安, 他们只能被动地等在心理咨询中心。 而学生却不一样, 他们每个人都生活在自己 的寝室、班级中,每天都要与同学接触,因此,能及时地了解身边的人,这样就 能够帮助有困难的同学。2、发现问题及时:学生的心理问题或障碍不是一天两天就能形成的,它是一个 长期的过程。 每一个将要出现问题的学生在平时的生活和学习中都能有一些具体 的表现, 表现出异常。 如果不是经过培训的同学是很难发现他的变化的, 而心理辅导教师由于不可能顾及到每一个学生个体, 因而也很难发现, 但是, 朋辈心理 辅导员却恰恰能够弥补这一不足。 当身边的同学有异常时, 他们

7、往往能及时发现, 并帮助解决或帮助找相关的辅导教师。 因此, 朋辈心理辅导能使学生当前的心理 问题得到有效的缓解,为及早发现和诊治学生心理疾病提供信息和帮助。3、能防患于未然:随着全国高校心理健康教育体制的不断健全,一部分高校建 立了 “三级防范网络” , 即朋辈辅导员院系辅导员、 老师心理辅导教师。 朋辈辅导员分布在全校的各个角落, 发现同学有什么苦恼或者异常能给予有效的 帮助, 如果他们解决不了就要报告给院系的辅导员, 辅导员如果觉得需要专业人 员的帮助, 那么就要找专业的心理辅导教师。 这样能真正起到监督防范工作, 做 到及早发现、及早诊断、及早治疗,能够有效地防止校园内不良事件的发生。

8、 4、易于建立良好的咨访关系:朋辈心理辅导是同辈之间进行的一种心理辅导。 因为同辈人之间有着共同的经历和情感体验, 因此, 他们容易互相理解, 便于沟 通交流, 这是其它的心理辅导模式所无法比拟的独特优势。 在辅导过程中, 来访 者与咨询员之间的友谊与信赖关系, 自然性的鸿沟小、 防御性低、 共通性大、 互 动性高。罗杰斯指出:“咨询是一个过程,其间咨询员与当事人的关系能给予后 者一种安全感, 使其可以从容地开放自己, 甚至可以正视自己过去曾否定的经验, 然后把那些经验融合于已经转变了的自己,作出统合。 ”由于双方已具有较为可 靠的信赖关系,沟通上较为容易,与专业性的咨询相结合,可以收到相辅相

9、成、 事半功倍的效果。5、利于自身成长:朋辈辅导员必须经过专业的培训才能上岗,因此,他们都具 有一定的心理学知识。 随着知识的不断深入, 他们在帮助别人的同时也在对自己 进行着内部的整合,也就是说朋辈心理辅导员在帮助别人的时候也帮助了自己, 这是一个助人自助的过程,有利于朋辈辅导员自身的健康成长。缺点朋辈心理辅导尽管在高校的心理健康教育中有着举足轻重的作用, 但是, 由于刚 刚处于起步阶段,它在具体的实施过程中还存在着许多的不足。1、人员选拔困难:一个优秀的朋辈心理辅导员应具备以下几种品质 :丰富的知识 结构、正确的自我概念、积极的人生观、和谐的价值观、完善的人格特征、灵活 的技能技巧、 帮助

10、人的爱心与认真负责的态度等等。 如果按照这个要求去选拔辅导人员,那么这个过程是非常艰难的,同时这种尺度也很难把握。2、培养过程漫长、艰难:朋辈心理辅导要求咨询员具有一定的心理咨询的专业 知识和技术。 所以对朋辈辅导员的培养和训练显得尤为重要和迫切。 在实际操作 中, 专业心理咨询员要通过开设有关心理咨询的讲座或课程, 举办心理咨询技能 培训班、 担任学生咨询组织或社团的顾问、 在学生中安排一些联络员等方式物色 和培养朋辈心理咨询人员。这个工作量是很大的,时间也很漫长。3、解决问题程度不深:朋辈辅导员都是由学生担任,他们上岗之前虽然已经经 过了专业的培训, 但是毕竟没有一个系统深入的学习过程,

11、因此, 朋辈辅导员只 能解决比较表面的问题,要想深入彻底的解决问题还需要找专业的心理辅导教 师。4、容易造成过失:朋辈心理辅导不同于专业的心理辅导,它只是一种准心理辅 导, 在专业水准、 咨询的问题、 目标、 方法以及要求上和专业的心理辅导都有很 大的差别。 但是, 并不是人人都了解心理辅导, 有的人有了心理问题时可能害怕 和老师谈,而一味的相信同学,这样就很有可能贻误“病”情,造成“病”情恶 化。五、具体方式1 个别会谈:朋辈心理辅导的个别会谈具有主动性, 与专业的心理咨询相比, “朋 辈心理辅导” 受时间、 地域、 语言因素的影响较少, 因此在日常生活中可以不受 时间地点的限制给予心理困扰

12、学生相应的帮助。 而那些有意识地运用咨询技巧随 时随地的谈心和聊天则起到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。2 团体辅导:由朋辈辅导员带领的团体辅导因经历类似、情感体验相同,易产生 情感共鸣和营造信任的团体氛围。 而且, 朋辈辅导员人数较多, 可以在同一时间 内针对某个主要问题在全校范围内组织多个团体辅导,从而提高团体辅导的效 率。3 网络平台:网络因其特殊性为心理健康辅导带来了一些新的机遇。尤其是 QQ 聊天和网络论坛更是能够为心理辅导所借用, 在网络中朋辈辅导员的时间和空间 得到了延伸, 同时也将网络聊天和论坛添加上了心理辅导的功能。 使得更多的不 敢在现实中接受心理辅导的学生也能获得帮助

13、因为网络的虚拟性减少了这些学 生心中的顾虑。4 社团活动:大学生心理社团由于其成员来源广泛、与学生联系紧密等优势,逐 渐成为高校心理健康教育的新势力。 这些以朋辈辅导员为骨干力量的心理社团组 织通过各种活动宣传和普及心理健康教育。 如心理沙龙就是选取那些学生所关心 的话题对学生的心理发展有帮助的时事热点作为沙龙的主题, 然后张贴海报, 任 何对此话题感兴趣的学生都可以参加沙龙讨论。 除此之外, 还有许多心理社团承 办了诸如知识讲座和知识竞赛、 心理漫画、 心理征文、 心理电影赏析等活动。 朋 辈心理辅导通过社团活动的平台一直在学生中坚持不懈地普及心理卫生知识、 传 播心理健康理念、传授心理调适

14、技能等,从而影响了周围的许多学生。六、朋辈心理辅导员要做到 :受助者的资料和信息绝不能成为闲谈、 演讲或炫耀的内容, 非特殊情况下拒绝关 于当事人情况的调查。 辅导过程中, 朋辈辅导员还要遵循辅导与咨询的道德规范 不可利用受助者可能会产生的感激之情为自己谋取私利或发展工作以外的利益 牵连。 尤其是在为异性做咨询时, 更要把握住分寸, 不可逾越辅导关系, 发展不 应该的情感。在培训形式上, 可以因地、 因时而灵活多样, 包括引导阅读专业书籍, 听专家讲 座,进行案例分析,开会交流心得,观摩心理电影,教师指导下的模拟咨询等。 督导、评估下的朋辈心理辅导的开展从形式上看, 辅导可以是主动心理辅导,

15、也可以是被动的可以是一对一的心理辅 导,也可以是多对一、一对多、多对多的辅导可以是日常生活中的面谈、电话、 网络交流,也可以是专门的,有特定地点和有针对性的面谈式心理辅导方式。 在辅导方法上,主要有心理激励,心理疏导,心理暗示,心理训练等。辅导的方 法要和辅导技能技巧结合起来, 以提高心理辅大学生朋辈心理辅导的开展要在专 业心理教师的指导下进行。 学校应设立专职的心理督导教师, 以帮助他们提高辅 导的技巧,解决实际操作中的难题和困惑。七、朋辈辅导要注意以下几点:第一, 保持宽容、 接纳的心态, 充分利用同辈间的共同性优势, 形成友谊和信任 的关系。咨询中要做到态度为本,技巧为末助长条件 (以证

16、明对发展关系,增进 改变有促进作用的助长条件 为方向。不可本末倒置,舍本逐末。第二, 认清自己的职责和工作定位。 毕竟不是专业的心理咨询与治疗工作者, 他们的知识、能力、经历决定了他们只能对受助者提供有限的帮助，他们一般的日 常工作主要是及时调节同学的不良情绪，缓解他们不必要的心理压力，主动化解 心理困惑，积极协调同学关系，或为个别同学做浅层次的心理咨询。所以当他们 遇到辅导困难超出他们的能力时，或当受助者对自己 的价值观或服务不满时， 朋辈心理辅导员要有把当事人及时转介给他人或专业人 士的意识。 第三， 自我保护的意识。 这种保护就是要在心理辅导中尽量避免来自于受助者的 悲伤、沮丧、愤怒等负

17、面情绪的感染，最重要的是不能将受助者的负面情绪带到 自己的生活中去，即心理辅导员要做到是垃圾处理站而不是回收站。 第四，注意工作方式。另外，在介入方式上，朋辈心理辅导员要选取适合自己风 格和身份的介入方式，如心理辅导的身份，熟识的老乡、朋友或同学身份等。恰 当的介入方式会更容易得到同学们的认同和接纳从而取得较好的辅导效果。 评估是激励， 也是导向。 对朋辈心理辅导员工作的考评与奖励不仅能激发他们的 工作积极性，也能不断规范他们的工作，提高他们的工作能力。在评估方法上要 采用自评与他评相结合， 效果评估与过程评估相结合，定量与定性评价相结合等 多维评估模式。对评出的优秀辅导员一定要给予表彰和奖励

18、。 八、相关心理咨询技术 倾听技术 一、倾听及其意义 （一） 倾听是指咨询师通过自己的语言和非语言行为向求助者传达一个信息：我 正在很有兴趣地听着你的叙述， 我表示理解和接纳。倾听包括咨询师通过身体传 达的专注，以及内心的专注。 （二）倾听的意义 1、倾听不仅是为了明了情况，也是为了建立咨访关系，鼓励求助者更加开放自 己，同时，还具有助人效果。 2、倾听是每个咨询师的基本功，不会倾听的咨询师就不能称为咨询师。 二、如何倾听 1、倾听并非仅仅是用耳朵听，更重要是要用心听，去设身处地地感受。不但要 听懂求助者通过言语、 行为所表达出来的东西，还要听出求助者在交谈中所省略 的和没有表达出来的内容。

19、2、善于倾听，不仅在于听，还在于要有参与，有适当的反应。反应既可以是言 语性的，也可以是非言语性的。比如，用“嗯”“是的”“然后呢”“请继续” 、 、 、 等言语来鼓励求助者继续说下去，或者用微笑、眼睛的关注、身体的前倾、相呼 应的点头等等。 3、倾听更重要的是理解求助者所传达的内容和情感，不排斥、不歧视，把自己 防在求助者的位置来思考，鼓励其宣泄，帮助其澄清自己的想法。 三、注意事项 初学者往往不重视倾听，不愿意倾听，容易犯以下的错误： 1、急于下结论 2、轻视求助者的问题。认为对方是大惊小怪、无事生非，有轻视、不耐烦的态 度。 3、干扰、转移求助者的话题。不时打断求助者的叙述而转移话题，使

20、求助者无 所适从。 4、作道德或正确性的评判。按照自己的想法或习惯，对求助者的言行举止何价 值观念发表评论，要知道，求助者不是来听咨询师的批评和指责的。 四、提示：倾听的过程，是一个主动引导、积极思考、澄清问题、建立关系、参 与帮助的过程。 五、小结： 1、心理咨询首先是倾听，其次是倾听，第三才是说话 2、倾听不仅用耳朵，还要用眼睛，更要用头脑和心灵。 暗示疗法 可以理解为咨询者通过给来访者的积极暗示来消除或减轻疾病症状的一种治疗 方法。 主要有自我暗示，他人暗示，直接暗示疗法，间接暗示疗法，自然疗法，积极疗 法，消极暗示，权威暗示，言语暗示，药物暗示，情境暗示。 合理情绪疗法 合理情绪治疗的基本理论主要为 ABC 理论，它的理论要点是：情绪不是由某一 诱发性事件本身所引起的， 而是由经历了这一事件的个体对这一事件