审美教育要强化过程引导

1、审美教育要强化过程引导 随着素质教育实施进程的不断加快，学校的审美教育越来越受到人们的关注，在人的素质结构中，审美素质被看作是直接影响到人的道德修养、人格品位和创新能力的核心素质而倍加重视，审美教育在学校教育中的地位不断稳固。在这样的大背景下，我们以更新审美教育理念为先导，以提高审美教育效果为目标，以优化审美教育过程为重点 ，从理论和实践两个层面就学校审美教育这一课题开展了研究，努力探求学校审美教育运行的有效途径，取得了一定的收获。现将我们在这方面的思考和实践择要阐释如下，以求教于大方之家。一、确立“大审美教育”的新理念：审美教育不仅是一种简单的“告诉”，更是一种复杂的“探究”，学校的审美教育

2、必须实现由“借美育人”为主到“立美育人”为主的重心转移。审视以往的学校审美教育，常常会令人喜忧交加，而且忧大于喜。令人可喜的是，在全面实施素质教育的大背景下，学校审美教育的触角不断得到延伸，已经触及到了学校教育工作的方方面面，审美教育的实施领域越来越宽广。从观念来看，人们已大大超越了传统的“通过文艺类学科来实施”的藩篱，认识到各门学科都包涵着丰富的审美教育的资源，各科教学都是审美教育的途径。不仅如此，人们已经普遍地认同了“必须把审美教育融入到学校教育教学整体的各个部门、各项工作、各个环节”即学校的一切工作都是审美教育的途径这一新观念，大大拓展了审美教育的外延，极大地丰富了审美教育的内容。然而，

3、相对于审美教育内容的开发，审美教育的实施过程就显得捉襟见肘，令人堪忧了。我们认为，审美教育只注意到哪些美的内容可以“借”来育人，仅仅局限于从内容上来考虑审美的途径，偏面地注重审美教育内容的开发和“陈列”，那是远远不够的。这种被我们暂且称作“借美育人”的审美教育观，导致了学校审美教育长期滞留在只重内容轻视过程甚至无视过程的层面上。在学科教学中，虽然强化了美的内涵的揭示，但方法上仅仅局限于“灌输”；在课外活动中，虽然注重了美的成分的渗透，但形式上仅仅局限于“告诉”；在校园规划中，虽然注意了美的意念的物化，但用途上仅仅停留于“摆设”观念的偏颇，过程的缺损，严重地制约了审美教育的深入开展和审美教育质量

4、的提高，审美教育陷入了难如人意的困境。就以“环境育人”来说，随着教育事业的发展，为了营造审美化育人环境，不少学校都加大了投入的力度，从校园的整体布局到具体的装饰设景，无不体现出丰富的美育价值，无不昭示着教育者“以美引善、以美育德”的初衷。校园中的任何一幅装饰画，一处花坛，一尊雕塑，一条标语，乃至一草一木，它们的选择与组合，都不同程度地蕴寓着教育者的意志和对学生的期望，具有象征性、暗示性和抽象性的特点，它们的美学意义不只在于能引起感官的愉悦，而更在于启迪心智的意蕴。对于一个具有审美眼光的人来说，只要一跨进学校，确能产生一种审美的校园文化扑面而来的美感。应该说，美的校园环境犹如一部立体的、多彩的、

5、富有吸引力和启迪智慧的教科书，在引导学生形成健康的审美观乃至正确的人生观方面理应发挥巨大的作用。但是，这对于在一定程度上“缺少审美的眼睛”的学生来说，要真正理解它的意蕴从而获得心灵的享受确实不是一件容易的事。因此，缺少了教育者的引导，再美的环境，再好的设施，充其量也只是一种摆设性的展示，只是一种自发的“育人”，在一定程度上闲置和浪费了美育资源。不错，教育领域中存在着大量的美的现象，从教育主体到教育成果，从教育内容到教育手段，从教育环境到教育活动，学校教育教学的方方面面都蕴含着丰富的审美教育因素。但是，对于这种蕴含的美的揭示，不应该仅仅局限于简单的“告诉”一条途径，更应该以学生的心理特点和现有审

6、美水平为依据，创设审美情境，通过审美化即艺术化的师生互动的教育过程，引导学生主动地体验和领悟、探究和发现、把握和发展，从而使学生在愉悦、兴奋与满足的情境中达到心领神会、提高审美素质。也就是说，审美教育必须实现由“借美育人”为主到“立美育人”为主的重心转移。教育者要把“美”看作是审美教育自身的重要属性，讲究审美教育艺术的美，使教育和引导的过程达到审美化的高度，真正确立起学生在审美活动中作为审美主体的地位，变教师静态的“告诉”为师生互动的“探究”，让审美教育的具体内容在“立体化”的多边互动中如春风化雨般滋润学生的心田，开发学生的审美潜能，从而最大限度地提高学生的审美素质，取得审美教育的最佳效果。概

7、括为一句话：审美教育更要注重“立美育人”。总之，我们要确立“大审美教育”的理念，既要不断开发审美教育的内容资源，更要强化审美教育的引导过程，构筑起学校审美教育的“立体化”工程。审美教育不仅是一种简单的“告诉”，不能满足于“借美育人”，更是一种复杂的“探究”，要追求“立美育人”的新境界。学校审美教育既要注意用多种多样的外部对象的美（审美教育的内容）来培养人，更要注意以审美教育自身运行过程（审美教育的过程）的美来孵化学生的审美理念，培养学生的审美能力。 二、强化审美教育的全程引导：审美教育应该是一个以美的感受为起始阶段、以美的鉴赏为发展阶段、以美的创造为升华阶段的多边互动的引导的过程。 以“告诉”

8、、“灌输”为特征的“借美育人”，其致命的弱点便在于过程的缺损，即只重内容而轻视过程。审美教育应该是一个在教师引导下以学生为主体的审美心理活动和审美心理发展的过程。审美活动作为一种心理过程，从本质上讲是一种认识活动，必须遵循马克思主义认识论所揭示的“感知理解运用”这一人类认识活动的一般规律。而且，审美过程又是一种情感活动十分活跃的特殊的认识过程。情感是审美教育的核心，审美教育的目的是使人的情感获得解放。其特点是使人不仅在理论上认识到某一事物是美的，而且在情感上对它产生热爱。而热爱是最好的老师，能唤起丰富的想象，激发创造的动力。要达成审美教育的目的，教育者就必须依据作为审美主体的学生的心理特征和现

9、有审美水平进行适度引导，在感受的过程中诱动他们感情的激荡，在鉴赏的过程中引起他们心灵的共鸣，在愉悦的审美情境中引发他们创造美的愿望，并组织他们投身到创造美的活动中。也就是说，审美教育应该是一个以美的感受为起始阶段、以美的鉴赏为发展阶段、以美的创造为升华阶段的全程引导的过程，而且是一个多边互动的动态过程。 由此看来，要充分发挥审美教育的作用，要真正提高学生的审美素质，就必须强化审美教育的全程引导。下面，我们仍以校园环境设施的审美教育为例，对审美教育的全程引导作一简要的阐释。（一） 引导学生感受美审美教育的起始阶段。 引导学生观察审美对象，引发学生丰富的联想，在观察与联想的过程中获得美感，是这个阶

10、段的主要任务。具体来说：（1）引导学生观察。审美总是首先从对形象的感受开始，学生对形象的偏爱是他们的天性。观察是感受美的起点，由于校园环境设施大多具有造型的形象性的特点，加上作为审美主体的学生心理上的定势作用，易于引起学生观察的兴趣，学校中无论是大到一座主体建筑、校标雕塑，还是小到一枚校微图案、一处花草点缀，大都应采用从局部到整体、从整体到局部以及变换角度远观近察，给以审美观察的方法指导，使审美主体对审美客体作直接的、整体的反映，在反复的“触摸”中获得丰富而完整的表象，引起感官的愉悦，诱发学生的审美情感。情动才能心动，入情才能入心。（2）引导学生联想。审美感知是审美感受的基础，具有选择性、整体

11、性和理解性的特点，它以已有的生活经验、审美经验为中介，通过一系列的表象运动过程，尤其是通过审美联想和审美想象，进一步丰富和加深对审美对象的感受。因此，对学生进行审美感受的指导，要在观察的基础上，按照审美联想接近律、相似律和对比律的要求，引起他们丰富的联想，让学生个性化的联想，催化出强烈的审美欲望，使审美对象在学生的视野中尽显形体之美。总之，通过引导学生进行审美感受的过程，既要通过观察引起感官的愉悦，更要借助联想，引发心灵的愉悦。（二） 启发学生鉴赏美审美教育的发展阶段。 “ 感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能深刻地感受它。”（毛泽东语） 审美鉴赏是一种既具强烈的情感色彩又

12、具严密的理性思考的心理活动，往往要借助于想象和思辩来进行。为了引导学生感悟美，鉴赏美，自然离不开教育者的启发诱导。具体地说：（1）要引导学生展开审美想象的翅膀。审美想象作为一种高级的、复杂的心理活动，往往具有形象性和新颖性的特点，这是审美鉴赏得以实现的前提。 对于学生来说，这种能力需要教育者的引导才能培养。一尊雕像也好，一座花坛也罢，校园中的一切美的设施，教育者如能引发学生创造性的想象，能让学生浮想连翩，进入“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的审美境界，并组织学生交流讨论，在师生、生生互动的过程中互相“碰撞”，互相启发，那就可以实现从单一走向多元，从苍白走向多彩，甚至连一些文字，都可以化为立体

13、的情景，从而极大地丰富学生的心理活动，激起强烈的美感，大大拓展审美的空间，使有限的审美对象发挥超常的作用，并能帮助学生形成个性化的审美品质。（2）要引导学生感悟审美对象的意蕴。校园环境设施，无不蕴含着教育者一定的美学理念，无不蕴含着丰富的审美价值。要充分发挥校园中每一个审美对象的美育作用，从而达到以美育人、环境育人的初衷，就要在引导学生在感受的基础上，或采用师生对话，或组织学生讨论，或结合学科教学，让学生在思辩的过程中挖掘美的意蕴，接受美的理念，从而提高他们鉴赏美的能力。我们在引导学生就某个审美对象展开讨论的过程中，学生互相启发，集思广益，不时闪耀出思想的火花。对其美学意蕴的挖掘，是教育者始料

14、不及的，使审美对象的美育价值得到充分的扩展。同时，通过这样的审美活动，还使学生意识到自身所蕴藏的审美潜能，增强审美的信心，培养审美的习惯。经过这样的引导，不少学生更具审美的敏感性，不时地捕捉生活中的美，主动地探求美的意蕴，极大地丰富了他们的情感世界。这不但在引导学生确立健康的审美观方面作了有益的探索，而且对于形成学生个性化的审美品质也是大有裨益的。（三） 组织学生创造美审美教育的升华阶段。 创造美，是创新教育在审美教育中的集中体现，是素质教育中培养良好的审美素质的核心所在。同时，创造本身就是美的人格的集中体现，创造是审美教育的最高境界。审美教育的任务就是要把许多世纪以来人类积累的美和审美经验变

15、成当代人心灵的财富，使他们善于发现美、感受美、理解美、珍惜美和创造美，使他们变得更美好，并从内心产生极大的情感动力，去把世界改造得更美好。当然，我们所谓的创造，有别于艺术家和科学家的创造，只要能体现出学生健康的审美理想，就可以说是实现了审美活动的升华，尽管稚气，也应充分地加以肯定。具体地说：（1）组织学生开展美化校园的活动。通过包括日常清卫工作在内的各种活动，让学生有充分表现自己的机会，在活动中注意渗透审美教育的成分，并以审美意愿加以引导，让学生用自己的双手美化校园的愿望得以实现，并以欣赏劳动成果的反馈活动使美的意念得到强化，从而使学生心灵得到净化，理想、情感得到升华。（2）引导学生对校园的环

16、境设施提出局部性的改进意见，并征集学生提出的方案。这种方案，既要有形象设计，又要有文字说明，让学生在活动中就美化校园“指点江山，激扬文字”，以充分表现他们的审美理想，尤其是激发了他们改变现实创造美好未来并在创造美好未来的活动中实现自身价值的愿望。尽管他们所提出的种种美的设想大都一时难以实现，但使他们创造美的精神和才华得以展现。（3）开展征集“未来校园蓝图”活动，或开展美化校园某个局部的设计竞赛。蓝图的设计，可以是个人的，也可以是班集体的；可以由学生独立设计，也可以聘请教师或校外专业人员作指导。在设计的过程中，让学生充分展示审美理想，激发他们创造美的欲望。总之，通过这一些活动，既开发了学生的审美

17、潜能，培养了学生理解美、创造美的能力，又开发了校园审美教育资源，使有限的校园资源得到充分的开发，在审美教育中实现最大的教育效果，使整个校园环境设施的审美教育活动得以升华。 校园环境的审美教育是如此，学校的一切审美教育都应如此。审美化的德育，审美化的智育，审美化的体育，审美化的劳技教育，凡是着眼于提高学生审美素质的审美教育都应是一个起始于感受、发展为鉴赏、升华为创造的全程引导的过程，只是在具体操作的时候要结合具体的审美内容和教育对象体现出各自的特色罢了。 三、拓宽审美教育的引导空间：以审美教育来主导日渐丰富的校园文化活动，以审美化引导来优化和规范学生的校园文化活动，使校园文化活动更具审美教育的价

18、值。随着素质教育的全面实施，特别是出于落实“减负”措施的考虑，不少学校都把丰富学生的课余活动列入议事日程，各种兴趣小组、学生社团应运而生，学生的校园文化活动日渐丰富起来，大大拓展了学校审美教育的领域，为审美教育的多渠道渗透提供了契机。这就给广大教育工作者提出了如何使学生的校园文化活动达到审美化的高度并通过审美化的校园文化活动来培养学生感受、鉴赏和创造美的能力这一现实课题。丰富多彩的校园文化活动确实是提升学生审美素质的重要途径。但是，要使学生在时间和精力上的“投入”真正转化为提高审美素质的“产出”，或者说要使他们有限的“投入”实现最高效的“产出”，仍然离不开教育者的全程引导。缺少了引导的所谓校园

19、文化活动，充其量只是学生的一种“自娱自乐”；一味地让学生自误自乐，尽管活动的花样不断翻新，尽管冠以“自主”之类的美名，不但很难收到审美教育的效果，反而会给学生尤其是美感普遍缺乏的农村学生的身心发展带来不少的负面影响。因此，我们认为，要使日渐丰富起来的校园文化活动真正成为实施素质教育的重要阵地，就必然要求广大的教育工作者尤其是学校的领导要以审美教育的眼光来审察学生的一切活动，尽快地以审美教育来主导学生的一切活动，以审美教育的视角来优化和规范学生的校园文化活动。也就是说，要使校园文化活动活动真正地有效地起到提升学生审美素质的作用，就必须强化过程引导，在引导的过程中给学生展示并使之感受理解活动内容中

20、的审美对象，组织开展以学生为主体的充满自由的创造的审美化的校园文化活动，使学生置身于愉悦的、自由的、创造的活动中，主动地、生动活泼地提高审美素质，逐步使整个心理结构和人格发展趋向完美。总之，校园文化活动的日渐丰富，迫切地要求我们作出“活动过程审美化引导”的回应。为此，我们以“校园文化活动过程审美化引导”策略为指导，开展了丰富多彩的校园文化活动，并使活动在审美化的引导下呈现出如下特点：（一）校园活动秩序化。校园文化活动相对于正规的课堂教学，学生有了自主选择的权利，而且活动的组织形式具有一定的松散性，原有的班级打乱人，一个活动的一两名指导教师要面对来自不同班级甚至不同年级的学生，这就给活动秩序提出

21、了严重的挑战。考虑到这一困难，我们制订了有关的规章制度。但是，我们并未立刻采取强制性的手段要求执行，而是结合校园文化活动中表现在秩序方面的问题，在班主任的引导下，以班为单位展开讨论，在讨论中让学生明确什么是美（好）的秩序，明确美的秩序对人的成长的作用，并在此基础上让学生提出形成美的秩序的方案。经过这样一个认识美的引导过程之后，再实施制订好的“校园文化活动公约”，并在实施的过程中要求指导老师结合活动引导学生体验秩序化所带来的美感。经过这样一番引导，学校文化活动普遍呈现出良好的秩序。由此，引出了我们对校规校纪教育的反思。为了优化校园环境，几乎每所学校都结合中学生守则和中学生日常行为规范纷纷出台了一

22、系列校纪校规，并采取了强制手段要求学生遵守，但很少考虑到蕴寓其中的审美教育因素。因此，不少学生往往采取消极的态度来服从，学校的制度难以成为学生的自律规范。如果我们能将强制性的行政行为转变为审美教育，利用各种手段加以引导，让学生亲身体验到井井有条的秩序美，那么，执行各项规章制度或许会成为学生自觉的审美需要。（二）校园活动知识化。读书，是校园活动知识化的重要体现，是学校对学生进行思想品德教育、传统文化教育、科学知识教育特别是审美教育的重要途径。一个缺少文化底蕴的人，不可能成为具有较高的审美素质的人。因此，无论开展何种校园文化活动，我们在强调活动本身的知识含量的同时，把结合活动的特点引导学生开展课外阅读作为审美引导的必然过程：在活动中培养学生对活动内容的兴趣、热情，并使之扩展到课外阅读方面，让学生在阅读求知的过程中感受美、鉴赏美、陶冶美的情操，以高品位的精神食粮、知识食粮美化心灵，激发表现美、创造美的热情。（三）校园活动艺术化。艺术，是