中图版初中历史教材使用过程中的问题_百度文库

1、 浅谈中图版初中历史教材使用过程中的问题摘 要 :由于当今新课改教学在全国如火如荼的展开 , 对初中历史 教学提出了更高的要求 , 传统的历史教学模式已经无法满足当今历 史教学的需要 , 新课改教学理念倡导历史教学重视对学生的思维能 力、历史情感的培养 , 因此 , 中图版教科书得到了广泛的运用 , 然而 通过实际教学情况来看 , 中图版初中历史教材在使用过程中并非完 美的 , 笔者结合教学实践经验 , 对中图版初中历史教材使用过程中 出现的问题进行探讨。关键词 :中图版 初中历史教材 使用过程 常见问题中图分类号 :g633.5 文献标识码 :a 文章编号 :1673-9795(201208

2、(c-0070-01中图版初中历史教科书具有传 统历史教材所不具备的优点 , 该类教科书能够充分满足当今教学的 需要 , 教学课程具有一定的科学合理性 , 知识性较强 , 另外还具有探 究性和实践性教学内容 , 为学生进行专题性研究学习提供了有利条 件。然而笔者经过多年的教学经验总结出该类教科书在使用过程中 仍然存在着一些弊端 , 需要广大教育工作者在教学实践中善于观察 , 并采取有效应对措施以保证教学质量。1 中图版初中历史教材知识准确性问题历史是过去发生的事实 , 因此 , 历史教材要具有一定的准确性 , 所 引用的相关材料也必须要求真实 , 然而在当今初中历史教学中 , 我 们发现 ,

3、中图版教科书在真实性方面存在着严重的缺陷 , 这里我们 可以举中国地图出版社 2004年出版的中国历史初一上册教材 为例 , 其中第三单元主要内容是我国第一个统一国家的建立 , 主要 讲述的是秦朝时期 , 由于秦始皇统一全中国 , 自认为可以与三皇五 帝相提并论 , 因此 , 用“皇帝”二字作为最高统治者的称呼 , 并自诩 为“始皇帝” 。然而据史实所记载 , 秦朝的丞相、御史大夫曾经对秦 始皇说过 :“昔日五帝拥有沃野千里 , 天府之土 , 还在一些偏远的地 方设立了侯服夷服等地区 , 众诸侯有的纳贡 , 有的不纳贡 , 使天子难 以控制 , 而当今您发动仁义正义之士评定贼寇 , 统一了全国

4、 , 这是前 所未有的功劳 , 即使上古时代的三皇五帝也无法与您相提并论 , 我 们臣子已经商定 , 由于上古时代的三皇为 :天皇、地皇、泰皇 , 其中 最为尊贵的为泰皇 , 今日微臣冒死恳请大王自封为泰皇 , 发布的教 令应定为制书 , 命令则为诏书 , 并自称为朕 , 望大王三思” , 嬴政听罢 说道 :“爱卿之言 , 寡人已经明白 , 我意 , 可将泰皇中二字分开 , 去掉 泰 , 留下皇字 , 另外 , 采用上古时代的帝的位号 , 将二字 合为一体 , 称之为皇帝 , 至于自称和发布教令和命令等称谓就按 你们所说的去办吧。 ”因此 , 秦始皇的皇帝之称并不是由于自高自大 , 妄自称谓的

5、 , 而是经过群臣觐见商议而定的。除此之外 , 天下统一之 前 , 各诸侯最高统治者都可成为王 , 当时群雄并起 , 各自称王 , 因此 , “王”已经不再显得至高无上 , 也不再显得尊贵。然而自秦始皇统 一天下之后 , 天下再无敌手 , 用 “王” 已经无法显示出秦始皇的功劳 , 然而历史上的“皇”是既光明又神圣的称号 , 而“帝”则是万民主 宰的涵义 , 正符合秦始皇的功绩。然而中途版历史教科书并没有给 予详细的解释。2 材料引用问题上述教材中第四单元 :政权分散和民族独立一章中 , 讲述的三国时 期 , 刘备去世之后诸葛亮受其托孤重任继续北伐曹魏 , 并打出 :“汉、 贼不两立 , 王业

6、不偏安”的旗号 , 刘备自许中山靖王之后 , 自立汉中 王 , 誓扫曹魏光复大汉基业 , 视曹魏为贼 , 这就是“汉、贼不两立” 的含义 , 而“王业不偏安”的意思就是指不安于自己割据川蜀之地 而自立。另外 , 据史料记载 , 当时汉朝气数将尽 , 人们在头脑中形成 一种迷信的想法 , 即汉朝是“黑帝” , 而可以取“黑帝”而代之的是 黄颜色的帝王 , 故而曹丕、孙权的魏、吴两国建立时所用的年号为 “黄初” 、 “黄龙” 。上述课文的主要目的是为了使学生对三国时期 各国统一的愿望进行思考 , 然而上述所提的“汉、贼不两立 , 王业不 偏安”这两句已经可以引发学生的思考了 , 但是又画蛇添足的提

7、出 了年号问题 , 这极容易引起学生知识性方面的错误。3 人物描写问题主要表现在对历史人物的描写越来越少。这一现象主要由于受到 新课改教学理念的影响 , 针对旧版教材人物描写过多所出现的 , 另 外为了响应当今教育界呼吁的减负所造成的知识点压缩 , 这对于学 习历史十分不利。原因在于 , 历史的发展离不开人物的一些故事 , 这 是历史的定律 , 但就当今中图版教材来看 , 相比于过去的历史教学 , 人物描写的篇幅删减了很多 , 与历史相关的重要人物不被学生所了 解 , 这样对学生学习来说实际上是一种蒙蔽。以鸦片战争为例 , 笔者结合多年的历史教学经验 , 做了一些简要的统计 ,20世纪末期 的

8、历史教材中所描述的相关历史人物为 15人左右 , 然而课改后的初 中历史教材中的人物只有林则徐、道光皇帝、咸丰皇帝以及恭亲王 奕欣。鸦片战争中的英雄人物诸如关天培、陈化成、葛云飞等都被 删除 , 这使学生的学习陷入了窘境 , 即使对教材中的课文倒背如流 , 但对相关的历史知识的了解也只能算是冰山一角。另外在课文中对 于鸦片战争的过程也只作几句简单描述 :1840年 , 英国军舰入侵中 国海域 , 鸦片战争爆发。随之英国海军舰队对珠江口进行封锁 , 并占 领了定海、天津等地。这使学生看完会产生一种想法 :“清政府怎 么会软弱到这种地步?英国军舰入侵中国怎么会像入无人之境一 般?难道那些地方居然连

9、一个清兵都没有?”如此的编写历史教材 实乃误人子弟 , 将英军入侵描写得如此顺风顺水 , 与史实大相径庭 , 殊不知英军入侵也付出了沉重的代价和顽强的抗击 , 笔者学生时代 , 学习这段历史时还记得老师曾讲过年近七旬的老将陈化成身上多 处负伤仍指挥将士与英侵略者顽强抗争。4 针对于中图版初中历史教材使用中出现的问题应采取的措施 (1要想解决教材使用中出现的问题 , 教师就必须从自身做起 , 提 高自己的历史知识水平 , 在教学活动开始前应认真熟悉教材 , 并对 教材中出现的一些问题进行分析 , 善于归纳 , 除此之外还应搜集相 关历史资料 , 对历史事件进行详细的考察和确认 , 与有经验的教师

10、 进行教学经验交流。(2在教学活动中应对课程中的历史事件进行详细讲解 , 与学生做 好互动 , 针对于上述的历史教材中知识不准确、人物描写少的问题 , 应与学生说明 , 尤其类似于鸦片战争一类的历史事件 , 教师应以聊 天的方式向学生详细讲解事件的始末 , 不但提高了学生对历史的认 识程度 , 还活跃了课堂气氛 , 让学生在轻松愉快的学习气氛中完成 了学习 , 有利于提高课堂教学效果。5 结语总而言之 , 我国是一个有悠久历史的文明之邦 , 因此 , 历史教学要 为我国传统文化的传承做出贡献 , 历史是一面镜子 , 不容篡改 , 初中 历史教材必须要具备一定的真实性和准确性。历史教师作为历史教 学的引导者 , 应在教学过程中对教材进行详细了解 , 对于教材中出 现的一些问题 , 教师应最先发现 , 并采取有效的应对措施来避免因 教材问题所造成的损失 , 只有这样 , 才能使我们的后代清晰的认识 历史。参考文献1 胡小春 . 浅谈初中历史教材中的文献资料在教学中的作用 j.吉安师专学报 (哲学社会科学 ,2010(9.2 方平 . 试析新版初中历史教材对历史人物描写的不足之处 j.中国历史教学 ,2003(8.3 王家范.感受力是智慧是一种愉