现代教育技术在语文教学中面临的问题

1、现代教育技术在语文教学中面临的问题武进区遥观初级中学 濮铭娟 “要用信息化带动教育的现代化。”这是教育部部长陈至立同志提出的战略目标。在这一目标的指引下，信息技术教育在全国中小学范围内全面开始普及。信息技术的革命给教育带来的巨大震荡性影响怎么估计都不会过分，甚至有教师欣喜若狂地说，过不了多久，我们的老师就可以在办公室里给学生上课，或制作一个课件让学生自己去操作，这样，计算机就将我们解放了。且不说这是否可行，或能否实现，但教师们从信息技术那里享受到好处却是不言而喻的。 不过，尽管现代教育技术在日常教学中意义深远，前景广阔，跟其他学科相比，语文教学中现代教育技术的运用研究明显滞后。这一点从一份调查

2、数据中可以得到证明：2001年对北京市18个区县250位语文教师进行的问卷调查结果显示，经常用计算机进行教学的只占有1435%，偶尔用的占到点5463%，不曾用的占到3102%。这表明语文教师在教学中运用信息技术还不够普遍，不够自觉；另一项调查数据显示，在运用计算机进行课堂教学的方式上，以教师演示为主的占5602%，以学生操作为主的占2454%，教师演示与学生操作结合的占1944%，这一结果表明，目前计算机的运用仍处于初级阶段。许多语文多媒体课只是教师赶时髦似的将电脑多媒体技术生搬硬套地强加到语文教学中，以体现其现代气息。其实流行的不一定就是好的，时尚的也并不一定代表科学，现代教育改革关键是要

3、转变观念。而我们目前所见的语文多媒体课不外乎两种类型，第一种叫形象演示模式，主要是发挥多媒体的音频、视频功能，将文字符号变成可感形象，通过视感觉器官对人产生不可抗拒的感染力量，增加学生的学习兴趣，增强感性认识，促进学生对课文的理解。这种课型主要在说明类文章中起作用，其他文学作品则达不到效果。另外一种被称为信息选择模式，就是利用网络资源让学生在课堂内能超越时空限制，根据需要自由选取信息，达到“秀才不出门，能知天下事”的境界，它是“一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式怎么也无法比拟的，但是它与形象演示模式一样在语文教学中遭遇了尴尬。它们在提高学生的语文素养上起到的作用与我们的期望存在着巨大落差。 多媒

4、体技术给教学带来的好处是不言而喻的，它在语文学科中无法脱颖而出的原因主要来源于语文学科本身的特殊性。数理化学科总的来说训练的是理性思维能力，其知识本身具有一种逻辑体系，这正好与计算机的严密的逻辑程序相契合，所以发挥计算机的功能就得心应手些，其间的矛盾冲突也相对少些。语文学科则不同，它主要培养学生的形象思维能力，意在帮助学生开拓无限丰富的想象空间，它更多的有赖于人空灵的感觉，非理性特征更为明显。另外语文学科具有人文性特质，强调人文精神的培养，而人文精神的培养必须在情感交流的状态中进行。这样一来就使得计算机与语文课之间产生诸多的不协调，也就是这种不协调性造成了信息技术在语文教学中的难以定位的问题。

5、 定位不当极容易出现的失误是将信息技术的使用当成目的，而不是将其当作手段为我所用。许多人有这样的错误观念，以为多媒体教学就是现代化教学，于是课堂上就经常出现为用多媒体而用的情况。据河南省统计，2000年参加语文优质课评选的40堂课只有一堂多媒体课，而到2001年40堂参赛课全部使用了多媒体课件。难道用了多媒体的40节课就一定比一年前的效果来得好，学生得到发展的机会就更多？恐怕未必，联想到刘伯温写的一则寓言工之侨献琴，一年之间一把琴天壤之别的身价，我想充其量这些课大多只是形式上换了个样，形象一点那就是中国人说的“换汤不换药”，哲理一点就是马克思称的“只有量变，没有质变”。 信息技术在语文教学中难

6、以定位的具体原因着重可以从以下两个角度来思考：一、 多媒体技术难以适应语文阅读教学 语文学科以语言学习为基础，是一个反复阅读，不断积累，不断内化的过程，其最终目的是提高语文素养。语文以阅读课为主要课型，文学作品是完成教学任务的主要信息载体。阅读文学作品主要功夫在悟，不在于看画面，也不在于听音乐。它应来自文字本身、来自文字所给予人的想像空间，来自于文字那熔古铸今的无边意韵。多媒体教学手段则惯于将文学形象实在化，将文字图像化、声音化。实际上将文中所给之景定格于某一图像中，就使原本具有无穷魅力、无限张力的文学语言一下子萎缩了，多媒体技术化替不了学生内化的过程。文学作品中的形象与意境除了对语言进行品味

7、涵泳是别无他法的。就从文学语言的模糊性角度来看吧。文学作品为了达到含蓄蕴藉，言有尽而意无穷的效果往往运用“模糊语言”，模糊就是不把话说得太细、太死，而说得空灵些，活泛些，以此召唤欣赏者运用想象投身到艺术再创造中去，从而获得审美满足。这种模糊性与多媒体诉诸人的感官的清晰性、明确性是完全相悖的，清晰无法演绎模糊。例如陶渊明的饮酒，诗中有一句“此中有真意，欲辨已忘言”，这“真意”到底是什么，诗人只是点到为止，留给读者的是一片模糊。试问在这种情况下，什么样的画面能表现污浊与高洁的对比、烦恼与平静的冲突？又有哪能位大师的乐曲可以传达出诗人对生活、自然纯真的赞美，对时空永恒哲理的领悟？就算是画一幅作者像也

8、无论如何表现不出陶渊明的那种自清、自静与自在，那种独立于天地之外的神韵。所以多媒体技术再先进、再高明，在文学作品作品面前它始终是那么的苍白无力，无用武之地。 二、多媒体技术难挑培养人文精神的重任语文教学不仅是一门学科，更是一门艺术。是由教师、学生、课堂等要素组成的高品味的艺术，与其他学科不同，有特色、有个性的语文课给予人的就是艺术性的享受。语文课上，教师在给学生传授知识、培养能力的过程中，更应注重熏陶学生的思想感情、培养学生的意志品质和性格特征。简言之，语文课应为塑造学生完整人格服务，语文课体现出人文精神的一种观照。这种精神要求以人为本位，它所触及到的是人的灵魂，是人的深层意识，它要求建立一种

9、能主宰人性的最高精神统帅。这种精神并非是通过某种知识的传授就能培养起来的，也非多媒体给人以充分的感官刺激就可以换取的。多媒体作为一种技术在语文教学中的这一弊端是显而易见的，多媒体是现代化的产物，但这种武器往往切断师生之间情感交流的纽带，影响人文精神的传达。 语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。课堂中师生协调是以情感为纽带的，在协调中教材、教师、学生共鸣是情感的突出表现。但由于多媒体的介入，语文教师注意的是屏幕、鼠标、键盘，学生注意的是大屏幕上的图像，师生之间在特定情境中富有情感的交流就成为人和冷冰冰的机器之间毫无情趣的单向传递与接受。多媒体又是绝对的“一言堂”，因为课件是程序化的，它不允

10、许教学过程中有任何“差错”出现，学生个性化的思考一旦脱离了预定的教学轨道，课件就可能无法再使用下去，在这种情况下，教师可以做的不是与学生继续交流，而是将学生拉回到原定计划中。所以语文多媒体课堂中，人是受到机器压制的，不管是教师还是学生，教师在课堂上就像个蹩脚的电脑操作员，而学生仍旧是知识的容器，师生之间的互动关系因为有了计算机更加冷落疏远了。学生除了体味一下新鲜以外，很难得到有效发展，因为从某种意义上说多媒体要求学生的只是当个看客，根本谈不上什么主体地位。人文精神以人为出发点，又以人为归宿点，当我们还没有找到信息技术与语文教学的最佳结合点的时候，往往容易造成这种机器统治课堂的局面。因为计算机做不到因材施教，它有展示无穷精彩世界的画面，但却没有捕捉学生智慧灵感的眼睛，它有传送美妙与震撼人心的乐音，但却缺少耐心倾听、善于欣赏的耳朵，这些条件只有万物之灵的人类才具备，计算机的介入只会忽视人文精神的传达。 综上所述，信息教育技术在当前的语文教学中还没有找到其合适的位置，我们在追求教育现代化的同时，应对这一点有清醒的认识，信息技术因为插上现代科技的翅膀从理论上讲效果会更好，但语文教学实践告诉我们，常规教学不应依赖现代信