新课程下中学信息技术课程中的探究性学习及注意点

1、新课程下中学信息技术课程中的探究性学习及注意点江苏省常熟实验中学 张明亚【摘要】本文根据多年的教学经验，结合新课程目标，阐述了如何在新课程标准下利用探究性学习培养中学生的信息素养，以及在此过程中应注意的问题。【关键词】新课程 中学信息技术教育 探究性学习 注意点探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，学生通过调查某个值得注意的问题、想法、冲突来完成相关知识的学习。其特点是以充分体现学生的主体性、参与性为前提，以个人或团体(小组)探究活动为主要形式，学生在真实的情境中按照某种方式不断发现问题、分析问题、解决问题，从而获得新知识，提高学习能力。新课程理念提出信息

2、技术的目标是培养学生的信息素养。而学生具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望；能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题，都是学生信息素养的集中体现。信息技术课中多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件，探究性学习非常适用于信息技术课，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，是富含创新意识的一门学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。还涉及到其它相关学科。这诸多特点为“探究性学习”提供了广阔的空间。1、 采用探究性学习的必要性信息技术课是一门综合性的学科，它集知识、技术、实践于一体。新课标下

3、中学信息技术课以“学生发展为目的” 拓展学生信息渠道，以培养学生的信息素养为目标，以培养学生创新精神和实践能力为己任，灌输式和知识传授式的教学显然不适应中学生的学习，也远远达不到新课程中提出教学目标，教学方法的改变势在必行，这就要求我们将教学方法转变为以学生为中心，学生采用探究性学习的方法，而不是被动的接收信息。再者，中学生智力趋于成熟，记忆能力很强，抽象思维能力提高，学生易接受新知识，有一定的分析问题解决问题的能力，但随着生理和心理发展，他们对周围的事物持怀疑的态度甚至是叛逆心理，如果采用填鸭式的方法，学生容易产生厌烦情绪，不利于学生正确的掌握知识、技能，更谈不上培养他们的信息素养和创新精神

4、。探究性学习正是为适应中学生认知规律而提出的，学生在学习中不仅不会产生叛逆心理，还会对探究的问题产生浓厚兴趣，通过自己不断发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握相关知识和技能，锻炼创新精神和解决问题的能力。合理实施探究性学习，可以开发学生的高级思维，培养信息素养和批判性思维，增强解决问题的能力和发展高级技能，还可以为终身学习奠定基础。我的经验表明，以这种方法引导激励学生，能充分调动学生学习的主动性，他们积极思考解决问题，教学效果往往比较好。2、探究性学习中教师角色的转换在探究式学习中，教师是一个引导者而不是主角，在教学过程中，教师必须精心设计一个情境，将学生引入到相关内容的学习，并为学生提供相

5、关的指导，使学生通过自己的观察、思考、分析，通过同学的协助找出问题的答案。当学生初步掌握了方法之后，教师逐渐减少对学生的提示，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题、与同伴交流合作的能力。例如：在制作正文的教学中，为了激发学生学习的兴趣，我在主题活动中以保护家园为题，让每组学生制作一个宣传的小册子，要求学生图文并冒，并有页眉页脚。在活动中，我只起到了引导和辅助作用，主要由小组协作完成，每位同学可以根据自己的特长，进行文字组织，图片处理，版面设计。在主题活动结束后，我请每组同学起来讲解设计的思路，进行作品展示，并进行评价，学生乐在其中，收到了良好的学习效果。这样一个教学设计，学生在课前做了充分准备

6、，从现实生活和网上调查了环境状况，学生充分利用网络优势和共享资源的优势，以网络为载体，充分运用现代信息技术，查找有关资料，学会主动学习，进行小课题研究和探讨，感到保护环境的必要性和急迫性，在这样的创作中充分体现了学生的合作与创新精神，收到了良好的教学效果。教育的功能除了向学生传授知识外，更重要的是培养学生的创新能力和解决问题的实际能力，师生关系向伙伴关系转换，学生成为探究与信息加工的主体。教师则从传统知识的传授者和灌输者角色转变为学生学习的指导者，课程的开发者，群体的协作者，探究性问题的设计者。教师在关注学生科学态度、科学精神与科学方法的培养和信息素养和能力提高的同时，也充分注意培养学生信息收

7、集、处理和信息辨别能力。3、 信息技术课中探究性学习中的注意点其一，信息技术教育中并不是所有的章节都适合于探究性学习，比如像信息技术的概念，因特网的基本原理，这些纯理论的内容并不适合中学生进行探究性学习，还是应该采用讲授法，学生着重体验信息技术和网络对生活带来的变化。其二，探究性学习中必须创设给学生创设情境，该情境可以是模拟现实生活情境产生的，从情境中激发学生思维，激发学生的好奇心和求知欲望，采用任务驱动，引导学生从情境中发现问题，培养学生问题意识和创新意识。其三，探究性学习必须采用协作学习。我们所说的协作学习并不是形式上的分组，然后教师布置任务，进行所谓的小组学习，这样的小组协作学习并不是真

8、正的协作学习，只是小组中的个别成员在学习，其他成员可以说在分享个别同学的学习成果，而没有调查、探究、总结归纳的这个思考步骤，这种教学方式与传统的教学方式没有本质上的差别。为了营造良好的协作氛围，必须做到以下三点：第一学生必须觉得任务是切实可行的，但确实具有挑战性，第二，团体必需小到足以每个人都可以做出贡献；第三，小组中每位学生所担负的责任必须有更清晰的界定。其四，信息技术是一门实践性很强的学科，信息技术只有和现实生活结合才会更有意义。信息技术课中的新知识往往与学生的学习生活相联系一方面教师应该努力挖掘这一点，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识解决实际问题的愿望

9、。另一方面鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活去解决实际生活中的问题，从而达到培养学生用信息技术解决实际问题的问题意识。学生在学习中锻炼了用信息技术解决实际问题的能力。例如在上文提到的制作正文这个主题活动中，以大家关心的环境为切入点，把学生分成4人一组的小组，请他们通过各种方式调查周围的环境状况，学生觉得该项任务确实是可行的，并且具有一定的挑战性，从而激发他们学习的兴趣和欲望。在调查过程中，每位同学可以根据自己的特长，采用询问、上网调查、实地考察等方式获得资料，在设计宣传手册时，文字的编写，图案设计，版面设计，电脑输入等都有专人负责，使得每位同学都有事可想，有事可做，使得学生积极主动

10、的参与活动，通过小组讨论、协商形式结合，教师从旁启发诱导完成学习任务。在整个学习过程中学生确实感到学习信息技术的必要性，并且培养了学生进行探究性学习的能力和创新能力。实践表明，采用这种教学方法的班级，其教学效果比单一的布置任务，让学生完成模仿练习的效果要好的多，对培养高素质的学生大有益处。爱因斯坦说：“创造力比知识更重要，因为知识是有限的。而创造力改变着世界的一切”。中学生的思维活跃，他们对世界充满了好奇心，中学信息技术课程将引导学生进行主动探索性学习，培养他们适应和建设信息社会的兴趣，促进学生素质发展，在新课程理念指导下，信息技术教育将传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，提高了学生科学探究的综合能力，让师生在交流中同步增长知识。【参考文献】1、北京师范大学现代教育技术研究 何克抗 网络教学结构与网络教学模式探讨2、教育科学研究院