思想政治理论课程培养大学生创造个性的教学模式探究_以主体人格

1、140思想政治理论课程培养大学生创造个性的教学模式探究以主体人格培养为视角孟凤英吴九占广州）（广州大学社科部广东摘要科学的教学模式是关系创新人才培养的重要因素。思想政治理论课要培养大学生创造个性，必须建立由目标体系、培养途径和方法体系以及评价体系所组成的、以课程专题学习和调研为主线、以参与式和研究式教学为特点、 以学生团队学习为主要组织形式、以过程教育为重心、以培养大学生创造个性和主体人格为目标的科学教学模式。关键词思想政治理论课程大学生创造个性教学模式中图分类号G641文献标识码A创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才，人才的培养靠教育。科学的教育教学模式则

2、是关系创新人才培养的重要因素。思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是中国特色社会主义大学教育的重要标志。多年来，由于种种原因，思想政治理论课教学被动陷入“课堂为主、书本至上、教师中心、内容驱动、分数评价”的教学模式，忽视主体人格培养，影响了大学生创造个性的养成。因此，结合教学实际，探讨思想政治理论课程培养大学生创造个性的教学模式，对于增强高校思想政治理论课教学的实效性、培养创新型人才，具有重要的理论和实践意义。一、思想政治理论课程培养大学生创造个性教学模式的基本架构教学模式是为了实现特定的教学目标，对教学过程诸要素之间的逻辑结构和教学活动运行的逻辑流程进行整体设计而形成

3、的一种操作范式。它包括两个基本方面：一是教学过程诸要素之间的逻辑结构；二是教学活动运行的基本流程。思想政治理论课程培养大学生创造个性的教学模式应该是不拘一格的。从内容上看，它是本着理论结合实际的原则，在教学中强化大学生思想政治课基本理论的基础上，采取多种途径和方式增强大学生的社会实践和理论感悟，从而引导大学生坚定政治立场和理想信念、提高品行修养和创新能力的一种教学模式。本人在借鉴国内外相关研究成果和总结教学实践经验的基础上，设计出由目标体系、培养途径和方法评价体系所组成，以课程专题学习和调研为主线，以参体系、与式和研究式教学为特点，以学生团队学习为主要组织形式，以自主学习、过程教育为重心，以培

4、养大学生创造个性和主体人格为目标的思想政治理论课教学模式。见下图：目标体系培养途径和方法评价体系二、思想政治理论课程培养大学生创造个性教学模式的基本流程、思想政治理论课程培养大学生创造个性的目标体系。大学生的创造个性主要包括自主意识、创新意识、创新方法和能力、创新行为等几个方面。基于这种认识，思想政治理论课程培养大学生创造个性的目标体系由大学生的自主意识目标、创新意识目标、创新方法和能力目标、创新行为目标所组成。第一，自主意识目标。自主意识目标是思想政治理论课程培养大学生创造个性的首要目标。青年大学生一般都在岁以上，自主意识增强，开始反对不符合自己意愿的强制物，这是我们培养大学生创造个性的前提

5、条件。这就要求我们尊重学生的自主意识，引导他们正确认识自主与自我、个人与社会、个人与群体、自身与他人之间的关系，在充分发挥自身自主性的同时，尊重和肯定他人的自主性；引导他们认识自身在社会主义事业中的主体地位和肩负的社会责任，认识自身的权利和义务，提高积极投身改革开放和社会主义现代化建设的自觉性；引导他们坚定社会主义信仰，并在现代社会多元文化价值观的融和冲突中，把握正确的方向，树立强有力的精神支柱。第二，创新意识目标。创新意识目标是思想政治理论课程培养大学生创造个性的基础目标。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想

6、。它是人们进行创造活动的出发点和内在动力。大学生思想活跃、朝气蓬勃，富有创造性，不应该成为教育者的复制品。这就要求我们平等对待他们，了解他们的成长和发展需要，在思想政治理论课程的学习和实践中不失时机地激发他们的灵感，肯定他们的成绩，使学生在获得自尊自信的情感体验中树立创新意识，并及时转化为创新思维。第三，创新方法和能力目标。创新方法和能力目标是思想政治理论课程培养大学生创造个性的关键性目标。法国著名的生理学家贝尔纳曾说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥。”高校思想政治理论课程教学，不仅可以使大学生掌握马克思主义的科学方法，而且可以使大学生从课程涉及到的

7、历史名人身上找到发现问题、设问问题、结合现实探索解决问题的间接经验，最终形成自我创新的方法，并通过社会实践提高自己的创新能力。第四，创新行为目标。创新行为目标是思想政治理论课【黑龙江史志2010.19（总第236期）】程培养大学生创造个性的落实性目标。掌握创新方法和拥有创新能力的大学生要把自己的创新能力转变为创新行为，形成独特的创造个性，还必须认清世界发展的趋势和潮流，把握创新的机遇和方向，在不断创新的实践中铸造自己的个性。高校思想政治理论课程的学习恰恰能够满足大学生的需求，帮助他们认清形势、抢抓机遇、开拓创新。、思想政治理论课程培养大学生创造个性的科学途径和方法。为了实现思想政治理论课程培养

8、大学生创造个性的目标，我们以教育部年思想政治理论课程的课程设置方案为指导，结合思想政治理论课程的教学实际，与时俱进地探索科学有效的实施途径和方法。主要有：第一，综合利用校内各种资源开展专题学习。从当前的教学实际看，一方面，历经高考历练的大学生已经具备基本的思想政治理论基础，不喜欢传统的“按大纲所教”的章节化教学，而对知识广博兼具、结合实际的专题式学习较有兴趣；同时，他们习惯利用网络提高学习效率，热衷组织社团活动展示个人风采，喜欢动手性、思变性结合的实践课。另一方面，由于高校扩招和信息化社会的高速发展，思想政治理论课程教师的教学任务相当繁重，教学难度不断增加。因此，思想政治理论课程教师可在把握每

9、门课程特点的基础上，积极开发教材与现实密切联系、有利于培养学生创造力的课程内容列出个左右的专题（如民族英雄与爱国主义、马克思主义哲学与青年人发展、改革开放与当代中国、恋爱与人生价值等），并把以专题学习和调研为主线、以参与式和研究式教学为特点、以学生团队学习为主要组织形式、以自主学习和过程教育为重心的教学方案详细介绍给学生，让学生自主选择议题和小组参加团队研究或讨论。在教学方法上，我们可依据专题的内容和大学生的意愿，选择教师主讲式、学生助讲式（学生小组讲解，教师指导）、讨论式、辩论式等方式，逐步培养学生大胆质疑、提出问题、多向思考、科学想象等创新思维能力；与此同时，综合利用多媒体等现代化教学手段

10、和校内其它资源进行辅助教学，引导学生组织读书会、马克思主义研究会、专题学习互助会等社团，开辟网上论坛等多种形式，点拨大学生的创造灵感，激发他们的创造精神，发展他们的创造力，激励他们树立正确的世界观、人生观和价值观，逐步形成全面发展的创造个性，以振奋的精神推进我国现代化建设事业。第二，创建长期稳定的思想政治理论课程教学实践基地。思想政治理论课的教学实践是一项特殊的教学活动，它不同于传统意义上的课堂教学。根据思想政治理论课与社会实践密切联系又远远高于社会实践、来源于社会实践又服务于社会实践的特点，我们只有遵循大学生成长的规律，遵从大学生的学习特点，把教学实践纳入育人的系统工程，实施“走出去”、“引

11、进来”的策略，切实把大学生参加教学实践的积极性调动起来，保持下去，才能切实提高学生的理论认识和实践能力，实现教与学的良性互动，“输”与“导”的有机结合，达到思想政治理论课教学的预期目标。但教学实践需要有资金、场地等条件的保障。因此，学校主管部门应该严格按照教育部有关规定，保证大学生的生均社会实践经费及时到位，并主动与地方有关单位联系，加强合作，建立长期稳定的思想政治理论课教学实践基地，组建完善的教学实践基地网络。尤其要利用地方资源优势，组织学生到学校附近有教育意义的社区、文化园、爱国主义教育基地、企业、政府职能部门等参观考察，扩大学生的视野，丰富思想政治理论课程的教学内容，加深大学生对思想政治

12、理论课的理解，拓展他们141的思维，引导学生了解当前中国国情和各行各业的发展现状，并联系基本原理、发现现实新问题，探索解决新问题的有效途径和办法。在此过程中，老师及时把握各个学生的兴趣点，现场指导，大学生的创造能力自然得到培养，日积月累，逐步形成大学生独特的创造个性。第三，开辟课前分钟讲坛。思想政治理论课程具有理论性、抽象性强、时空跨度大、内容广泛的特点，要求大学生运用所学的理论化语言来解说社会问题决不是一劳永逸的，需要教师引导学生利用一切机会和平台进行反复锻炼，才能使大学生的分析问题能力和理论表达能力得到提高。因此，思想政治理论课程教师可以利用每节课前的分钟时间，开辟课前分钟讲坛：即教师把讲

13、台临时让渡给大学生讲演分钟。学生结合所学理论、选择自己比较关注、与本节课程学习相关的社会热点问题面向全班同学把自己的见解演讲出来教师点评并记入平时成绩予以奖励班级其他学生以热烈的掌声欢迎演讲同学归座在热烈的氛围中，教师导入课堂正常学习。这种方式对于培养大学生的发散性思维，锻炼大学生思考问题和表达思想的流畅性、变通性和独特性大有裨益，当然也极有利于大学生创新思维和创造个性的养成。第四，科学组织假期社会实践活动。暑（寒）假社会实践活动是大学生深入社会深入基层，了解国情民情的重要渠道之一，也是大学生将所学理论知识联系社会实际、积累社会知识、增长实际才干的又一重要途径。大学生的假期尤其是暑假时间较长，

14、给思想政治理论课程教学实践提供了充裕的时间，弥补了实践教学的不足。假期社会实践方式应力求多种多样，如义务劳动、送科技文化下乡、宣传党的方针政策、参观、游学、挂职锻炼等。为了提高假期社会实践活动的针对性和有效性，思想政治理论部门可与学生处、团委联合，派出教师围绕学生关心的社会热点和焦点问题，如国企改革、教育改革、经济发展、科教兴国、可持续发展、“三农”问题、城乡弱势群体、反腐倡廉等，提前拟定调查主题、调查提纲、调查线路、调查的基本要求，并提前两周印发给学生，由学生自主选择参加团队社会调查。开学后，以团队为单位，将调查报告提交给老师。在这个理论实践理论的过程中，学生课堂理论学习的知识得以综合运用，

15、思维得到锻炼和提升，创造力不断增强。、思想政治理论课程培养大学生创造个性的评价体系。大学生关于思想政治理论课程的学习水平评价一般由任课教师单独进行，其成绩考核采用课程考试形式。这种单纯量化和单方面的考核方式难以反映大学生学习的全貌，不利于调动师生双方的积极性，也不能客观反映学生的综合学习能力。因此，必须科学构建思想政治理论课程学习的综合评价体系，它由过程性评价、结果性评价、终结性评价三部分组成。第一，过程性评价。过程性评价是一种在课程教学过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。为了做到考

16、核的科学、客观和公平，过程性评价采取灵活多样的方式，实行学生自评和任课教师评定相结合、学生个人评价与学生集体评价相结合。学生自评包括学生个人评价与学生集体评价两部分，按照：比例，满分为分。学生集体评价成绩由学习团队依据成员对团队成果贡献进行评定，包括课前分钟讲坛的表现、讨论可的资料收集与发言情况、社会实践活动中的工作和调查报告写作中的贡献、辩论会中（下转第页）145应用性，提高教学质量的同时，要注重实践能力的提高。双师型教师队伍的培养与建设，能更好有效地促进新型高职人才的培养，它能指引学生完成相关的理论学习，掌握相关职业素质，同时指导学生完成一定的实践工作任务，以提高相关的专业综合能力、核心能

17、力和创新能力，从而促进理论与实践的结合，提升学生的综合能力，增强他们的社会竞争力和就业能力。其四，整合资源，实践并推动资源共享。整合资源，就高职本身而言，包括其校内的硬件与软件资源。与本科院校对比，大部分高职院校存在资金短缺的问在全院范围内推动资源共享是高题。如何有效地利用资源，职工作者要考虑的问题，比如专业内部的资源整合，跨专业教师资源的共享，跨专业间的科学研究合作，和其他硬件资源共享等。整合资源，不仅包括高职院校本身的资源整合，同时包括校外资源的共享与实践，如校企合作项目。高职院校与企业是两个不同教育环境和资源，校企合作是整合这两个不同资源，促进双资源、技术和管理等方面的互动、渗透，共同参

18、与专业建设，共同开发课程，共享实训基地，节约资本，共享校企人才资源，共同发展应用研究与技术等合作，促进企业经济效益，高职院校分享企业资源，实现人才培养，探索科研，与社会服务三大功能。如何有效的利用校外实践基地，是高职院校发展校企合作项目的关键。高职院校要加强与合作企业间的沟通，调动企业负责人的积极性，发挥其在校外实训基地对学生实践操作能力的指引作用。校企合作，院校方既是组织者，策划者，并也是主要问题的解决者。校方要考虑合作的广度和深度，组织相关活动完成工学的顺利进行。针对部分企业合作积极性不高，或缺乏成熟的合作意识，院方要考虑如何减少企业的生产成本，比如加强学生规范操作的实践信念，加强与企业负

19、责人的沟通，在共同利益的基础上，让其指引学生学习并实践，自主完成相关的实践或科研任务，以提高高职学生学生毕竟不是企业的专的实践操作能力及自学能力。当然，职人员，能否引导学生进入深层次的跟岗学习，是发展校企合作深度的关键。在知识产权的基础上，高职院校方要探索分析怎么做才可以学到企业的核心技术技能。以人为本，推动管理的改善与创新高职教育的管理理念应本着以人为本，和谐发展的原则，合理发展机制推动管理执行与发展。管理的创新应突出高职院校教学管理体制的特殊性，在固有的高职校园文化中，加强教学研的结合，在教中学，学中做，学做合一；发展并完善合理的管理体制，创建和谐校园，发展和谐文化，推动教、学、管的统一和

20、发展；同时可以考虑行业人才参与高职院校的管理，一方面，鼓励企业参与并支持高职高专教育，以扩大高职院校融资的范围及力度，增强行业间的沟通，另一方面，可合理利用企业资源，以锻炼及加强高职高专毕业生的实现职业教育、培训、服务就业能力。在高等教育的基础上，一体化的管理，推动地方经济的发展。当然，高等职业教育建设与发展，涉及部门行业多，事关就业和社会关心热点。如何让社会参与，使其做强做大，又好又快发展，有待进一步的探讨；如何以科学发展观统筹兼顾，以创新精神为指导，促进其健康可持续发展；以及如何更好解决高等职业教育有关实际问题，这是各级地方政府及主管部门需要认真研究的问题。结语总之，高职教育的发展重在创新

21、，创新是高职院校建设与发展的主题。高职教育的发展，要抓紧发展的良好时机，进“服务为宗旨，以就业为导向”，探索行多种创新的尝试；要以与加强校企合作，开拓产学研结合，以更好地培养学生的实践动手能力，提高其职业技能、社会竞争力与就业率，打造高职教育的核心竞争力；要与时俱进，关注社会的发展，关注地方经济的人才需求及平衡，发展与其相匹配的应用性技能型人才；同时保持办学特色，平衡特色专业的稳定性，推动高职教育的稳定、可持续发展。参考文献：1戴勇，新高职人才培养模式应关注三个层面的改革.J. 中国高教研究,2007(02.2福建民盟. 福建省高等职业教育现状、问题与发展对策研究. 课题调研报告.2007.3高度教育司. 高职高专教育改革与建设2004-2005年高职高职教育文件资料汇编IMI. 北京：高等教育出版社，2007:389.（2005）35号. 4国务院. 关于大力发展职业教育决定.Z. 国发. 2006）5教育部. 关于全面提高职业教育教学质量若干问题.Z. 教高（16号.6姚奇富. 高技能人才培养模式创新与实践.J. 中国高教研,2010(01.!（上接第页）的表现等方面，满分为分。任课教师评定成绩由教师对学生整个课程学习的全部情况加以评定。包括学习态度、学习方法、课前分钟讲坛的表现、提出课程问平时出勤情