小学语文教学中课堂提问有效性的研究_百度文库

1、小学语文教学中课堂提问有效性的研究1031010309 谢洁红 10小教陶行知实验班【摘 要】教学从问题开始，教学问题是低效、高效课堂的试金石。低效课堂源于教师对课堂问题的解决程度，高效课堂源于教师对课堂问题的解决艺术，总之，课堂教学的优劣，取决于教师对问题的解决。因此，课堂提问的有效性在整堂课中占据极其重要的地位，研究小学语文课堂中课堂提问存在的问题，小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，并找出相应解决问题的对

2、策，给广大教师一个更加明确的方向，有助于提高小学课堂效率，推动小学语文教育事业的发展。是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。【关键词】小学语文；课堂提问；教学陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢的展开教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学来说，尤为重要。课堂“提问”教学成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响

3、。当然种种无效提问的背后，往往存在着深层次的原因。一、 小学语文教学中课堂提问有效性的研究现状分析宋代注明学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则又进，小疑小进，大疑大进”，在学习中没有疑问就没有兴趣；没有思维就没有创新，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。【1】课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不

4、到预期的效果。长期以来语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是我们的课堂里充斥着太多的无效提问。国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。二、小学语文教学中课堂提问有效性的研究意义课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知

5、识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。三、关于课堂提问（一）课堂提问的基本要求1. 精心设计问题问题的难易适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，课安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式

6、的问题，逐一提问。另外题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因为选词造句不当引起学生的疑惑、误解和猜测。2. 问题要有需要性有时候在课堂上，由于水平有限，不由自主出现教师“一言堂”的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是这样做呀？”“这样对不对呀？”过后想想，这些问题是在没有提出的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。因此，教师提出问题，看是否刺激了学生急于想了解教学的内容，是否引起学习的动机，而使之对于教学内容感兴趣。3. 问题要有创造性 古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，在课堂上，老师提的问

7、题，都应具备创造性，无论是在引导学生学生主动和探究知识方面，还是培养学生的学习习惯方面。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造性思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。4. 问题要有激发性孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认识冲突。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”在“问”中学，在“学”中问，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸

8、引力，也正是教师的魅力所在。旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授凡卡一文第二课时， 为了让学生体会这段中的细节描写的作用，可以设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都

9、写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如操、捞、戳等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。 这样在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。 另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问

10、后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学

11、生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究，长期探讨的课题。（二）教学提问艺术的技巧1. 精心设计将要提出的问题所谓精心设计将要提出的问题就要设计出问题的“新颖”性，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如在凡卡一课时，教师先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，教师提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授穷人一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜

12、拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而懂地精心设计要提问题的教师可以这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯

13、。2. 讲求教学提问的方法与技巧教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，课堂教学离不开问题，成功的额提问也离不开开启学生的创新思维，提高课堂教学的效果。3.教会学生自己质疑提问 思维是从问题开始的， 有问题， 才会有思考。 学生能对所学的只是提出问题， 说明他们主动参与了学习过程。 他们不是循规蹈矩的接受知识，而是通过自己的 理解，寻求掌握知识的方法，去消化所学知识。这体现了学生在学习过程中的一 种创新意识。 作为教师我们不能不大部分时间花在教学生怎样回答问题上，教学 会提问也是开启学生创新之门的钥匙。 （1）营造和谐的学习氛围，鼓励学生提问 （2）合理设计教学程序，引导学生提问

14、 （3）巧妙设计问题情境，激发学生提问 四、教师课堂提问有效性存在的问题 （一）教师的思想观念以及对心课程标准的错解 在现代的课堂教学中，依然有很多老师认为 40 分钟的讲解至关重要，提问 不仅会浪费宝贵的教学时间，影响教学进度，还会影响知识的系统性和完整性， 因为学生的回答可能是不全面的甚至是错误的， 去讲解和纠正错误会分散教学的 注意力。有些老师甚至可能为了节约时间，往往提问后立即叫学生回答，弄得学 生手足无措。 【1】 （二）教师提问内容的设计缺陷 教师在设计教学问题时，往往为教学目标的实现为设计问题。教师为了促成 学生对内容的理解， 设计一系列的问题引导学生。但是这些问题的设计有时没有

15、 照顾到学生的客观实际，拔高问题的难度，因此，有些教师的提问得不到学生的 配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的 效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅 层化或不管学生实际， 盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意 化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 （三）提问动机歪曲 6 问题培养能力，问题激发效率，提问是激发学生思维的一种教学手段。少数 教师在学生听课注意力不集中或做小动作的时候， 把课堂提问当做体罚学生的一 种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，使学生当众难堪，以此来达到教育学 生改正错误的目的。但频繁使

16、用这种方法，会大大削弱提问原有功能。 （四）提问行为固定化、模式化。 教师在教学过程中， 往往有着功利化的目的， 那句是教学目标的达成。 因此， 文图的提问也有着功利化的倾向。 为着功利化的目的往往忽略了对提问行为的设 计，提问形式常常陷入固定化、模式化，提不起学生的兴趣，引发不了学生的积 极思考，教学效果大打折扣。 （五）哗众取宠，使学生一知半解 有些教师把提问式教学与启发式教学两者简单的等同起来，认为“问”就是 “启发” ，导致课堂教学“满堂问” ，过多的提出没有思维价值的简单问题，像连 珠炮似的发问，一句未了又是一句，一问刚完再来一句，使学生应接不暇。诸如 一些“对不对” “是不是”等，

17、造成满堂课尽是学生震耳欲聋的“回音“，这种 哗众取宠的现象，从表面上看，似乎“双边”活动热闹非常，实际上学生思维并 没有真正展开，对知识仍是一知半解。 【2】 五、提高小学语文教师课堂提问有效性的策略 维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一种是现实发展水平，即目前已经 达到的水平，借此儿童可以独立完成智力方面的任务；另一种是最近发展水平， 即依靠现有的水平， 儿童独立完成不了的智力任务，但在教师和集体的帮助下经 过一番努力可以达到的水平。因此，把问题提得比现实发展水平略高一些，使他 们“跳一跳能把果子找下了“，逐渐让”最近发展水平“转为”现实发展水平“， 学生的知识和能力就能得到发展。因此，我

18、们必须深入研究教材，巧妙设计一些 可发展性的问题，以达到启发学生思维、促进学生身心发杂很难的目的。 （一） 由浅入深 7 设计提问要遵循学生心理发展规律， 由浅入深， 由易到难， 有层次、 有坡度、 有台阶，要能引导学生思考逐步深入，这样才能充分调动学生学习的积极性。 比如，教学黄河的主人一课中，不要直接问“为什么说艄公是黄河的主 人？”这样的问题，学生假如没有充分预习，是很难回答出来的。因此，要对这 样的问题进行分解，由浅入深，循序渐进。可以这样问：“课文为我们展现的黄 河是怎样的？” “在波涛汹涌的黄河上还有哪些人？” “他们的表现怎样？” “作 者又有怎样的感受？”“作者、乘客、和艄公的

19、不同表现说明了什么？”这样一 环扣一环，顺利引导学生解决问题。 （二） 问中求新 小学生的特点之一是容易被新奇和新鲜的事物吸引，同一个问题，提出的角 度不同，心理效果往往大不一样。因而课堂提问时，只要注意从新角度出发，才 能开启学生新的思考视角，激发他们的学习动机，促进学生心理水平的发展。 在教学 雨点 这篇课文时设计了这样一个问题： 小朋友， 请大家闭上眼睛， 想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？你最喜欢的是什么地方？雨点这篇 课文中写到了雨点在池塘里睡觉， 在小溪里散步， 在江河里奔跑， 在海洋里跳跃。 教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜欢去哪个地方？”再让学生 说说为什么喜欢去这个地方。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水 的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这 四个饱含意蕴的词， 并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现 出来，学生学习新课的欲望被充分调动起来。 （三） 变顺为逆 顺向提问就是指顺着课文原来的顺序依次发问，学生回答时如顺水推舟，不 需花多大的力气。而逆向提问则是从关键处、中心或结果问起，从后往前推，力 求包容前面的内容。根据课文内容，恰当的设计逆向提问，有利于发展学生的思 8 维，形成良好的学习心理品质。【3】例如在教称象时刻采用中心突破法， 变