文言文有效教学探究

1、文言文有效教学探究“批注式”教学点滴谈摘要：有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。批注式教学是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。关键词：有效教学新课程批注式文言文362700石狮市蚶江中学吴群飞古文（俗称文言文）是中华民族古代文学中的精华之一，

2、中国古文化众体荟萃，各有各的风格，它们的韵律优美！词采斐然、意境深邃、琅琅上口，一直以来都为人们所喜爱！文言文学习无论在大学生还是在中学生的眼中都是“难”；很多老师也不例外，文言文对老师“累”。“难”，则学不到什么；“累”，则教不出什么。为什么会文言文教学会走向这样的一个误区呢？归根结底是老师的观念没有改变，不敢放手让学生自己去探索，自主去学。要改变这一现状，笔者认为有必要构建新的教学理念：先学后教。构建新教学理念教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满

3、有效教学的瓶子”。教师要积极指导学生课前有结构的预习，自主学会简单的批注，在充分预习的过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题。1语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”因此，文言文应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与意识。在教学中，我尝试让学生运用“批注式”方式进行文言文教学实践，取得了良好的教学效果。  “批注式“教学是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生

4、根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程但批注式教学并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计。教师需要在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。2“批注式”教学解读文言文批注式教学大致可从这几方面入手：释义（一词多义，词的古今义，通假字）、翻译、结构、内容、赏析、联想、存疑等。当然

5、这些步骤在课前要让同学有深入的理解，否则同学会在批注时感到无从入手。只要让同学们知道怎样做，老师就很轻松了。如果学生们对老师的教法产生了兴趣，他们就会积极参与到本来枯燥的文言文学习中了。指导学生进行“批注式”学习，教师要心中有数,制定切实可行的步骤,步子从小到大,先简单评点,再用笔记方式进行比较学习。不可急于求成，让学生无从下手应让同学有成就感。教学开始前，课前让同学把要学的文言文抄在白纸上，要求同学隔行抄，并且应当抄写工整，不合格的可请其重抄，抄至工整为止。请同学先把注释里的拼音和字词的解释标到课文中，并且查字典给疑难字注音。这样，对文言文有“偏见”的同学或者基础不好的同学均能做到，做好了这

6、一点，可以说教学已经成功了一半。因为每个同学都在动手了，对课文也有了初步的感知。开展“批注式”教学，要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受，同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。像在批注曹刿论战一课的时候，有的同学就能由“长勺之战”联想到三国演义中的“官渡之战”和“赤壁之战”，此时可进一步引导学生从中国历史上的战役去作更深入的批注，结果第二节课有个同学就查找到了“淝水之战”，并且批注了“草木皆兵”这个成语。我让这位同学简单介绍了“淝水之战”的过程，结果全班同学都不由自主的给予了热烈的掌

7、声。有些平时对学习不感兴趣但爱好篮球的同学也表现出少有的热情，如有一位同学查到1994年NBA西部首轮“丹佛掘金3-2战胜西雅图超音速”的战例，我和全班同学都为之鼓掌，后来明显感觉到他对语文学习有了兴趣。接着可请同学们交换批注，取长补短，使他们对课文的理解更进一层。因为学生都有强烈的好奇心，总想知道别的同学是怎么做的，这样我们的教学预设就达到了。接着就可以从好、中、差三个层次各抽取数名同学的批注进行订正和表扬。此时教师对中、差同学批注中存在的问题应多多悦纳和包容，让他们真正体验到成功的喜悦，真正体验到生命成长的快乐。另外在给诗词作批注的过程应重点引导同学赏析诗词，而不是仅仅停留在字词的解释上。

8、这是一位成绩较好的同学对语文版八年级下长歌行的批注。在第四句“百川东到海，何时复西归”旁作了这样的批注：论语，“逝者如斯乎，不舍昼夜”。我当时给予他很高的评价，可看出这位同学对此句有了较深的赏析了。总体来说，展示批注成果可采用个体自述和相互交流的方式。个体自述即学生根据自己的情况，发表自己批注阅读的收获，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教师要给予充分的评价，以激励他们再次阅读的信心，还要有选择地对学生的发言作自然、灵活地的补充，根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。3相互交

9、流可以在小组间进行，也可在班级与班级间进行。先请同学鉴赏其他同学的批注，指出其优点和不足，与自己的批注比较差别在哪里。请部分同学谈谈自己的收获，也可在互相讨论的基础上给那份批注学作适当的评议。教会学生在欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解的同时，也学会欣赏别人。小组交流，教者可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拨、调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教者应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题，为导评作准备。如批注桃花源记时，有部分同学都批注到“桃花源真的存在吗？”我就引导同学展开讨论，首先是众口不一，渐渐的同学就能从陶渊明的写作背景领悟到“

10、桃花源”是虚构的，是陶渊明先生对当时黑暗社会的揭露及对理想社会的追求。这样文章的主题就水到渠成了。 批注式”教学后的反思“批注式”教学改变了旧有的“先教后学”的教学模式，把学生这个主体真正摆在了每一位。让每一位学生都能参与到课堂中来，都能感受到成功的喜悦，大大调动了学生的积极性，充分体现了学生学习的主体性，体现了素质教育培养创新精神的观念，同时也大大提高了学生的思维能力、表达能力、自我学习能力。 “批注式”教学，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让学生读书不再处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更

11、为重要的是，他们在“批注”中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。“批注式”教学十分注重学生的自读、自悟、自感，但并不意味着对学生放任自流，教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，通过阅读教学的质量。批注式教学必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转，在文章重点、难点外兜圈，就会造成学生阅读目标

12、的偏离，课堂有限的教学时间的浪费，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式教学必须以重点难点为中心，提高阅读的效果。以问题为中心的教学批注，它必定能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考，因此，确立批注式教学的中心问题就显得非常重要。小结语文有效教学方法很多，“批注式”教学仅仅是语文课堂有效教学的一种，但最终目的都是为了摆脱传统教学中注重知识本位的局限性，放手让学生通过自读自悟，自主比较，综合深入分析，同学间的合作交流，得出自己的结论，有利于促进学生思维的发展，健全心智，克服“学而不思”