小学数学与信息技术整合浅议

1、小学数学与信息技术整合浅议淄博市临淄区稷下小学 王银芝 小学数学与现代教育技术的有机结合，首先应从小学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。小学数学教学重视课堂的目标意识，组织调控意识，情感意识，反馈纠正意识，评价意识，学生参与意识，突出以学生为主体的教学活动。而这种教学，明显地要求在课堂中实现高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。利用信息技术，可以更好地实现这一要求。我在小学数学与信息技术整合方面做了一些探索，对优化小学数学课堂教学环境起到了很好的作用。一、做好整合的前测在进行整合前，教师必须了解学生的计算机操作水平，看是否能达到与数学学习相匹配的水平。我在微机教室中执教三年级

2、数学简单的数据分析一课前，充分了解了学生目前的计算机操作水平。他们已经学过用Word和Excel制表。在这个基础上给学生一些数据，让他们制成统计图，应该是没有问题的。如果学生没有学过这部分知识，教师应先行教学这部分知识，或与教计算机的老师沟通一下，先学习这部分内容。只有了解了学生的学习基础，教师才会设计出更为合适的教学方案。二、把握整合的重点整合的重点是更好地完成教学目标。三年级数学简单的数据分析一课的教学目标是根据搜集到的数据完成统计图，经历简单的数据分析过程。这节课我们是在微机教室中学习的。上课时，我给学生提供了一个统计表，表中有学生调查的关于各个生活区住户情况的数据。让学生利用表中的数据

3、制作统计图。结果全班每个同学都从自己的认知基础出发，按自己的思维方式和对数学的理解，制出了各种类型的统计图,有柱形图、条形图、折线图、饼图等。这一过程既开阔了学生的视野，又让他们享受到自己创造的成果，还为下一步分析统计图留下了大量的时间，极大地调动了学生参与的积极性。在这里，既要发挥计算机的优势，又要发挥教师的主导作用。特别是学生在上机操作时，不但要有整体的作业，更要注重个别学生的辅导，重点是从数学的角度给予指导。三、找准整合的切入点选择信息技术与学科教学整合的切入点是信息技术与课程整合的突破口，而切入点的选择必须考虑到学科教学的特点以及该学科教学改革的热点。数学学科的特点是高度的抽象性、严谨

4、的形式化。怎样使艰深抽象的数学变得容易一些呢？我在教学四年级数学数据的收集和整理一课时，学生因时间、安全等原因难以集体到路口统计车辆通过的情况。于是，在课前，我首先拍摄了某路口3分钟车辆通过的情景，制成了课件。上课时，播放课件，让学生统计。学生经过实践，发现了一些问题，如什么是“机动车”没有搞清；有的车不知该归哪一类；通过的车子太多，来不及看；车子不是一种一种开过来的，怎么数？这时，让学生讨论，研究出收集数据的方法。组长作好分工，每人统计一类。在这样的情境中再次播放课件，让学生进行第二次统计。这样的切入，就将现实生活与数学密切联系在了一起，学生觉得亲切、自然、容易。四、实现整合的最佳效果首先是

5、实现多维互动。学生在计算机技术支持下交互式学习，教师则成为动态生成的推进者和教学过程的重组者。教学中教师觉得哪个同学制作的有代表性，就利用网络调出这台计算机的屏幕，让大家一起来分析、交流。我在教学三年级数学简单的数据分析一课时就展示了三个同学制作的统计图，让大家一起来比较各种统计图的优缺点，加深学生的认识。这样，师生、生生就互动起来，课堂教学就更有实效。其次是搞好拓展应用。学生制出了各种各样的统计图，怎样发挥电脑制图的作用呢？可以让学生根据制好的统计图和我们周围的生活区情况，解决一些现实问题。如分为几个社区服务小队？每队约去多少人？应重点充实哪个小队的力量等。另外，还可以继续拓展：除了解决我们今天的问题，生活中哪些地方还能用得着呢？总之，“整合”不是“辅助”。“整合”是先进的计算机技术与学科教学有机地结合在一