形成性评价在英语教学中的应用研究_图文_百度文库

1、调查与研究形成性评价在英语教学中的应用研究汤仁甫（廊坊师范学院，河北廊坊）摘要：形成性评价作为教学手段和课程学习评价手段，有着终结性评价不可比的优势。本文主要介绍了形成性评价在基础英语教学中的实施策略，分析了在实际应用中出现的问题并提出了解决这些问题的方法。关键词：形成性评价；英语教学；实施策略；实施效果长期以来，我国大学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。目前在高等学校的教学评价中，终结性评价占了很大的比例，而形成性评价所占比例很小。这种评价体系不能很好地反映学生是怎么学习的，也不了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等；评价的主体是教师，学生只是被动接受

2、教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思。这种评价导致的直接结果是学生缺乏个性的发展，并给他们的学习带来过度的焦虑和抵触情绪以及消极的态度情感。课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。简单地看待学生成绩，而看不到成绩后面不同的动机取向和努力的程度等。它使教师无法对学生的学习动机、情感因素等有全面的了解，从而调整自己的教学方法和策略。形成性评价作为教学手段和课程学习评价手段，有着终结性评价不可比的优势。尽管形成性评价方式的理论和实践已经有了较大发展，但迄今为止，关于形成性评价的实施方法尚未形成明确、系统的阐述（如王华、富长洪，：）。特别缺乏的是有关这种评价方式在不同

3、外语教学领域应用的实证研究。掌握情况，更为重要的是对他们日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的具体方式可以通过教师观察、课堂讨论、作业分析等活动来进行。从这种评价方式的发展来看，目前比较统一的认识是，它对教学过程和教学效果起到了认识、调整以及改进的作用。形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发。重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。二、实施策略评价对象。该研究基于廊坊师范学院外国语学院基础英语教学的情境，对象是外国语学院级学生。研究的开展主要在基础英语课堂中进行。评价内容。

4、为了便于操作和节约评价活动的成本（教师个人投入成本和占用课堂教学时间的教学成本），评价的内容分为学生课内表现评价和课外表现评价两部分（见表）。针对每一部分评价内容，我们制定了详细的评价标准。表一、形成性评价的主要主张和特点形成性评价（）是年由美国著名评价学专家斯克里芬（）提出来的。形成性评价重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果；重视动态的进步，而不是静态的位置，语言学习本身是个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务；关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败；重视学生参与和进步（建立学生档案），而不是一次的考试成绩（保存试卷）；注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性；鼓

5、励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。所以形成性评价不仅评价学生对英语知识的收稿日期：2009-02-27作者简介：汤仁甫（），男，廊坊师范学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学策略。评价方式。针对基础英语的内容和特点，同时为了便于操作，我们主要采取了以下方式对学生的表现进行评价：（）课堂观察。这是评价学生学习行为的基本方式。教师通过观察学生日常学习的诸多方面对学生进行评价并提出建议。在实验中我们主要观察学生在课堂上如何作出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解。（）学习日志。要求学生每周写一篇周记，记录自己一周的学习情况

6、并进行反思。教师定期查看并提出建议。调查与研究（）问卷调查，访谈。第一学期我们安排了两次对学生的访谈。通过问卷调查和访谈，教师发现了学生对自己学习情况的感觉和看法，了解了他们学习中普遍存在的问题，从而及时调整教学。（）学生自评、组内互评和教师评价。形成性评价尊重学生在评价中的主体地位，因此，我们采用了定期组织学生进行自评、组内互评和教师评价相结合的方式。学生自我评价包括课堂表现、情感投入、情感变化、学习方法、与他人合作的精神、学习态度、努力程度、学习进步、学习总结等方面的评价。学习小组由人组成。因为他们经常在一起准备和进行课堂讨论，所以他们对组内成员的表现比较了解。他们的评价具有一定的客观性和

7、针对性。学生之间的相互评价包括对学习习惯的养成、实际运用语言的能力以及小组合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学的描述性评价。教师评价的内容包括对学生语言的模仿能力及感知英语的灵敏度、学生在学习的过程中表现出的情感与态度、运用语言的实际能力的评价。（）学习档案袋。学习档案袋是对学习过程的记录。学习档案袋能印证学生的成长，以帮助其对自己的学习进行反省和评价。学生通过对自己学习档案的回顾，从而看到自己的进步，发现自己的优缺点，制定出下一步的发展目标。应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。成和发展，对于培养学生自主学习

8、，自主发展发挥了重要作用。学生的学习态度由被动转向了积极主动。学生已初步具备了自我反思的能力，开始对自己的学习过程进行有效的反思和评价。学生积极参与课堂活动，个性得到充分张扬。通过课堂观察，有的学生在每次课上都参与课堂活动，能做到主动回答并表现得更加自信。有特长的学生能在英语教学中充分展示自己的才能，获得成功的体验。普通学生也开始关注自己在课堂内外的表现，充分利用一切机会展现自己。因此，课堂气氛更加活跃。四、存在问题教师的能力亟需提高。尽管在教学过程中设计了许多评价活动，但由于教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，教师对于学生的评价容易陷入终结性评价方

9、式的思维怪圈，往往以平时活动或练习的分数作为反馈信息。这样一来，虽然学生收到了大量反馈，但信息不够具体，对于能够帮助学生明确其需求和实际差异的信息尚有所欠缺，未能充分发挥对学习过程进行调整、改进的指导作用。评价的简单化。教师过多使用“”、“”、“”等称赞词。简单的表扬能够鼓动学生学习，但没有给予导向性的引领。学生只是盲目的乐观，不知如何进一步的发展。有效的形成性评价需要有积极的评价（），但更重要的是在于发展方向的引导。反馈不及时。形成性评价侧重过程，贯穿于学习活动的始终。为了有目的、有针对性地对每个学生不断作出有利于其发展进步的诊断性评价，必然要求教师投入大量的时间和精力去设计评价活动并作出有

10、效的反馈，因而增加了教师个人投入的成本。同时评价活动必然要占用一定的课堂教学时间，因而也增加了一定的教学成本。此外，教师的评价反馈信息受限于时间精力、反馈渠道等原因往往不能及时传递给学生，反馈的有效性也打了折扣。学生自评和互评的质量不高。尽管在评价活动中设计了学生自评和互评的环节，但学生明显对于自我评价的意识不足，缺乏正确的方法对学习活动作出有效的评价。而建立在自评能力之上的学生互评多为鼓励的话，没有对同伴作出具有针对性的评价，甚至受人情因素的影响。因此，在实施上效果不明显。学习档案袋的使用流于形式。学习档案袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。由于缺乏精心的设计和指导，学生对

11、它的作用没有充分的认识，而且是第一次使用，其所预期的好处也没有实现，它们变成了一般意义上的作品文件夹。教师在繁重的教学任务下已十分忙碌，而建立成长记录袋需要收集、记录、整理学生的作品及相关材三、实施效果形成性评价方式引进到基础英语教学活动中已有一学期。这种评价方式已逐渐得到学生和任课教师的接受及肯定。从评价活动的基本情况来看（见表），课程的总评由包括形成性和终结性评价在内的综合评价体系所构成，而形成性评价活动的内容更加丰富、全面。在评价主体方面，教师和学生都参与了形成性评价活动；在评价时间方面，形成性评价主要贯穿整个教学过程；就反馈内容来看，形成性评价的反馈更侧重于教师的评语、学习者的分析，而

12、不仅仅是分数。表从一学期来的评价实践可以看出，这些课内、课外的形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形调查与研究高职院校英语“学困生”心理因素现状分析周银华（武汉软件工程职业学院，湖北武汉）摘要：针对目前高职院校英语教学中学生存在学习困难，对英语学习缺乏信心的实际情况，提出了如何帮助英语学困生从心理困忧中走出来，从而顺利地完成学业的对策。关键词：学困生；心理因素；现状分析随着改革开放的深入，知识经济时代的到来，英语学习变得越来越重要。纵观目前英语教学中的实际情况，有一部分学生存在学习困难，对英语学习缺乏信心，产生畏难情绪，影响学习成绩的提高。这就必然会出现社会对英语的高要求与学生英语学习现状之

13、间的矛盾。有调查表明，我国英语学困生中的学生缺乏学习兴趣、韧性及学习习惯等。英语学习状况令人堪忧。如何帮助英语学困生从心理困扰中走出来，顺利完成学业，并为将来打下坚实的基础，已成收稿日期：2009-02-27作者简介：周银华（），女，武汉软件工程职业学院讲师，研究方向：应用语言学。为大家共同关注的话题。基于此目的，我们参考了一些公开发表的调查问卷，自制了一份高职学院英语学习调查问卷，并选择了武汉软件工程职业学院级英语高考分数低于分的学生进行了一次调查。发放调查问卷份，回收份，回收率为，有效样本约占本校英语学习困难学生总人数的，旨在通过这次调查了解、掌握这部分学生的基本情况，探索出提高英语学困生

14、学习效率的教学策略。本文重点分析高职院校英语“学困生”的心理因素现状，并试图从学习者的内在诸多因素中挖掘出学习困难的原因。一、学习态度和动机外语学习态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向，与外语学习表现是一致的。而动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。学习动机则是激发学生进行学习活动、维持以引起的学习活动，并导致行为倾向于一定的学习目标的一种内在过程或精力和时间，在操作层面上，确实也存在费时费力的问题。但是，网络技术和多媒体设施在教学中的应用为解决这些问题提供了便利条件。在教师评价的过程中，可以充分发挥电子资源的特点，更加轻松、全面

15、地管理评价活动，比如教师可以鼓励学生制作网上学习档案袋（）、参与网上调查等能够实现电子化处理的平台，从而提高形成性评价的效率。料，需要定期组织评价活动。另外，成长记录袋的存放和管理也带来了新问题，这无形中加大了教师的工作量，很多教师感到这种评价方式虽然有很多优点，但不易操作，难以坚持下去。五、应对方法结合教学内容，灵活设计评价活动。作为评价主体重要构成要素的教师应该更新自身的评价知识和观念，合理配置能够调用的时间和其他教学资源。对于基础英语教学评价而言，应更加重视基础英语能力培养和评价活动的有机结合，注重课堂教学评价的设计。形成性评价的内容要与教学内容保持一致。无论是建立学习档案，记录课堂活动

16、，还是设计其他形式的评价活动，都应考虑学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。他人设计的评价表和评价方法只是给教师提供思路或示范。评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。培养学生主动参与评价的意识。对自我学习活动的反省以及对教师教学方式、教学资源等进行客观评价的行为有助于培养学生自主学习能力，应当鼓励学生参与到评价活动中并指导学生评价什么、反思什么，以及怎么评价和反思。这样才能使学生的自我评价与自我反思能起到预期的积极作用。充分利用现代教育技术资源。形成性评价是一个综合评价过程，需要教师和学生双方投入较大六、结语终结性评价以学生学习成绩作为评价对象，为学生阶段性的学习提供了鉴定性评价，客观地检验了教学成果。但是，终结性考试中许多项目与学生日常所学和实际应用没有联系，对