北师大版五年级数学上《折纸》教学反思

1、.北师大版五年级数学上?折纸?教学反思这节课有一下几个亮点。1关注知识、方法的形成过程新课程要求注重引导学生经历知识的形成过程，创设良好的学习气氛，本节课不仅表达了这一点，同时也关注了数学知识与根本技能的教学。既注重了过程与方法，又重视了知识与技能。我在教学时，首先让学生明白异分母分数加减法的必要性，教材中创设的情景目的是说明在实际生活中存在着这样的要求；其次，帮助学生理解异分母分数加减法的算理，充分利用学生已有的知识经历，给学生提供更多的探究时机，大胆地放手让学生有方案的动手操作，教材中安排折纸活动，是为了学生直观地理解两个不同分数相加在图形上所呈现的特点，从而使学生知道这两部分的相加并不是

2、分母与分母、分子与分子简单的相加。因此，对于如何相加那么可以作为计算的重点，当学生初步理解先通分，后相加的算理后，老师仍应结合直观图形，请学生说明为什么要先通分，以进一步让学生加深理解其算理；再次让学生在独立探究中掌握异分母分数的减法。在学生掌握异分母分数的加法后，老师直接出示相应的减法，供学生进展独立探究，当学生在尝试后开展交流时，请学生用直观的图形来说明自己考虑的过程，以帮助一些有困难的学生能形象的理解。2、练习题的设计，注意知识的阶梯性。我先简单的看图填一填，目的是让学生将数图结合起来，理解异分母分数加减法计算时先通分的道理。其次还设计了填空，目的是引导学生纯熟掌握通分的过程。在学生掌握

3、了计算方法后，根据我的教学经历搜集了一些学生经常出错的题，让学生当数学小医生进展辨析改错，帮助学生稳固新知。最后我设计了一道拓展进步题，这道题虽然比较难，但是学生通过画线段图分析比较也能正确解答出来，进步了学生分析推理才能。3、小组学习有效性得到充分的展示。老师组织的屡次活动，都是以小组的形式呈现的。先独立考虑，再小组内交流，最后修正自己的观点，形成小组集体结论，代表后发言，可以补充完善，显示集体的力量。在有限的时间里，给足学生说的时机、听的时机、辩论的时机，让学生获得成功的成就感，建立自信。4、老师还非常注重对学生进展全方位的评价。通过师评、自评、互评、小组评等形式来调整自己的学习，让学生在

4、评价中学会倾听别人的不同意见，学会用一种欣赏的目光对待别人的长处，使学生在获得数学知识的同时，思维才能、情感态度和自主评价等多方面都得到进步和开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒

5、是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这节课的缺乏。1、学生折纸以及交流用的时间较长，导致后面练习时间有点紧张。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程