《组织行为学》精品课程培训体会

1、组织行为学精品课程培训体会2009年5月8号至10号，我参加了全国高校教师网络中心组织行为学精品课程的培训，时间虽短，收获颇多。段老师与杨老师的教学，使我对这门课程的教学有了更加深入的体会。一、明确组织行为学课程的定位明确组织行为学课程的定位，根据不同定位确定不同的教学目标，采用不同的教学方式。组织行为学在不同的专业和教学层次作为不同的课程开设。有些学校和专业将这门课程作为专业选修课，目前在许多学校，这门课程是作为学科公共平台的基础课程开设。学生是学习的主体，教师要根据学生的不同情况及专业的不同要求组织教学。中南民族大学组织行为学课程是作为管理学科公共平台的专业基础课程开设，是工商管理与公共管

2、理专业的学生接触的第一门专业课程。因此此门课程对学生适应专业学习、形成专业知识结构及获得专业发展潜能有着特别的意义。教师是学生学习的外部条件，而教学是用来刺激、推动和维持学生学习活动的外部情景安排。因此，组织行为学课程教师要抓住这一关键教学过程，组织好课程教学。二、厘清课程-专业-学科之间的关系一个学科，就是该领域所特有的一套思维方式。在专业课程学习时，学生要形成这套思维方式。组织行为学是管理学学科平台的基础课程。工商管理专业与公共管理专业都属于管理学领域，不可否认，二者同属管理学科，有其共性，但两专业对学生知识结构的要求有不同。教育心理学家布鲁纳强调学习的结果是形成认知结构，因此，他强调在学

3、科知识的教学过程中，促使学生掌握学科基本结构的重要性，认为教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。从最基本的结构着手进行教学，有利于学生将知识组成一个较大的功能单元，有利于知识的记忆与迁移，也会增强知识的备用性。目前高校本科采用大学科招生，目的是夯实学科基础，扩大学生的专业适应面，获得更加丰富的发展。因此，在组织行为学教学过程中，要适应这一发展趋势，既要根据学科的要求，也要按照专业的要求，一方面使学生获得学科的基本结构，另一方面要使知识与学生的专业发生有机的联系。三、教学过程要合理使用案例教学教育心理学家奥苏贝尔认为，学生的学习是通

4、过将当前的知识与原有的认知结构建立实质的、非人为的联系，使知识结构不断发展的过程。原有知识结构的可利用性影响着新的学习，即学习者已有的知识结构中存在可以与新知识发生意义联系的适当观念。虽然中学与大学的知识有关联性，但大学开始组织行为学课程后，大量的专业概念与理论在学生原有的知识结构中没有联结点，造成学生在信息获取加工与存储上的困难。案例教学能够很好的使学生新知识与原有知识结构发生有机联系。段教授在课程里讲到，在案例的选择上，多选择本土的案例。我在实际的教学过程中发现选择本土的案例、学生熟悉的领域的比选择与学生生活相距较远的要好，这样可以避免增加学生信息加工过程中的负担。在最初的教学中，可以选择

5、与学生自身的生活有紧密联系案例，这样也可以增加学生的学习兴趣。案例教学还可以增加学生把理论运用于实践的兴趣，扩大学生的思维领域，为以后知识的学生增加新的知识联结点。这样，这门课程的基础作用也就达到了。四、教学要提高学生的学习兴趣与学习动机兴趣是最好的老师，但仅有兴趣是不够的。研究表明，学习动机对学习影响最大，学习动机是学习的动力因素，是引起学习行为的原因，包括学习目标、学习态度和学习兴趣等方面。我国的中学教育忽视对学生职业生涯与人生发展目标的教育和培养，学科与专业对中学生来说是一个模糊的概念，高考后学生填报志愿时往往存在盲目性，听老师或家长介绍或完全由家长做主，录取过程中又存在专业调剂，大多数

6、学生是被动地卷进了某个专业圈子，对专业领域的认识不足，或对专业缺乏兴趣，甚至有学生有强烈的反感情绪，因此没有学习积极性。学校在新生入学时安排了入学专业教育，由辅导员进行，让学生了解专业的就业前景，往往只能提起学生外在兴趣，只调动了情绪而没有加深认知理解，学生依然没有形成对专业本身的认同。被鼓舞起来的热情持续时间很短，但对某个领域的认同却能够让人不畏艰难、努力拼搏，即使挫折重重也不言放弃。每个学科与专业都有自身独特的魅力与巨大的吸引力，能够让学生产生强烈的兴趣与求知欲。专业教育使学生认为专业是值得学习与研究的，这对他们在以后的学习过程中主动学习并且自我激励有非常重要的意义。在组织行为学教学过程中

7、，要扩展学生学科与专业视野、形成积极专业态度，要使学生从历史与现实的角度看学科与专业的形成与发展、与其他学科之间的关系，眼界不再只是专业的基本知识，而是从更为宏观的角度看学科专业及其与其他学科的交叉融合，从而了解专业学科对人类的价值及未来发展趋势，这样的教育不仅仅提高学生的学习兴趣，还提高学生对学科专业的认同感，培养了学生的学科专业创造能力。五、教学过程要激发学生自主学习激发学生自主学习既可以培养学生对学科专业的内在兴趣，又可以提高学生自我效能感。在组织行为学课程中教学中，要激发学生自主学习，让学生感受知识和知识结构本身规律性的魅力，从而培养起对知识和学习过程本身的兴趣。这样的兴趣会使学生克服

8、困难积极探索，体会到学习的喜悦。这一过程反过来又会增加学生对知识本身的兴趣、形成自主学习的愿望和学习新知识的信心。学生在此过程中体会到自己努力与绩效之间的关系，看到自己学习的成就，从而提高自我效能感与学习效能感，这对学生后继学习有积极的促进作用。六、教学过程要注重学生的协作学习大学以前，学生出现学习方面的问题，老师会及时发现，也会采用各种方式帮助学生解决这些问题，老师是权威，学生服从管理，学生被动而老师主动，老师与学生之间关于学习的沟通很多，老师对学生很了解。而大学老师与学生的关系比较淡漠，很多老师认为学生与老师的关系是成年人与成年人之间的关系，因此应该彼此尊重，学生不主动找老师，老师就只会在学生出现违纪情况时找学生，学得怎么样老师不知道，也不干预，认为学生应该并且能够对自己的学习负责。这样的情形使学生出现了学习问题也不会去找老师。学生之间也很少结合课程学习进行讨论。学习者以自己的方式建构着对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。特别是组织行为学，是一门关于人的心理与行为的课程，课程内容有很多的不确定性，包含了每个人对行为的理解，因此，教师可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。满堂讲授的方