“确定位置”教设计

1、.“确定位置教学设计您如今正在阅读的“确定位置教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“确定位置教学设计教学内容苏教版?义务教育课程标准实验教科书数学?二年级上册第5657页的例题、“试一试和“想想做做。教学目的1. 使学生在详细情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号等方法描绘物体所在的位置或根据平面位置确定物体。2. 使学生体会生活里处处有数学，进一步产生对数学的亲切感。3. 使学生在学习过程中，激发主动参与的意识，体验与同学合作的乐趣。教学过程课前谈话： 小朋友，你的家在什么地方？老师住在新华园3幢304号，你也会像这样介绍你住在什么地方吗？学生汇报。一、

2、提醒课题通过刚刚的谈话，我们知道像老师的家和小朋友们的家都有它所处的位置。那么在生活中怎样确定物体的位置呢？这就是我们今天学习的内容。板书课题：确定位置二、 在生活中学习1. 认识“第几排第几个。1 今天老师给大家带来了一位朋友。播放课件。小猴说：“大家好，你们想去参观动物学校吗？配音：动物学校里有好多的小动物。小兔介绍：“大家好，我是小兔。小熊介绍：“Hello，我是小熊。小狮子介绍：“小朋友们好，我是小狮子。配音：小动物们早操的时间到了。小动物们一排一排地排好。2 初步明确确定位置的方法。播放课件。小猴说：“我在第1排第1个。小熊说：“我在第2排第3个。根据小动物说的话，你认为哪儿是第一排

3、？哪儿是第二排？你来指一指。看大屏幕，一起来数一数。课件每排分别闪烁在这里，我们约定：数第几排时从前往后数，数第几个时从左往右数。3 答复。请小朋友们认真听，看谁能答复小动物的问题。小猫和小狮子分别提问：“我站在第几排第几个？指名答复。4 说一说。这里有你喜欢的小动物吗？它在第几排第几个？跟同桌说一说。请一组小朋友上来边指边说，其余小朋友做裁判。如我喜欢的动物在第1排第5个，是小兔。说对了，其他小朋友边拍手边说“对对对，请上位。5 猜一猜。 如今请一个小朋友用第几排第几个说一个位置，让大家猜这个位置上的小动物是谁。如我喜欢的小动物在第4排第5个。大家猜“小狗。 老师喜欢的小动物在第1排第3个，

4、是谁？其他小动物分别在第几排第几个？ 归纳： 刚刚我们用“第几排第几个确定了小动物的位置。板书：第几排第几个2. 认识“第几组第几个。1 认识各组。我们把最左边的这一组看做第1组。老师指第2组，提问： 这是第几组？第4组的小朋友，跟老师挥挥手。第7组的小朋友，起立。第8组的小朋友，你们在哪里？2 练习。 知道自己坐在第几组第几个吗？先指名说，再提问： 你是怎么数的？然后同桌互相说一说。 我们做一个对口令的游戏。第1组第3个在哪里？大家拍手： 快，快，快！第1组第3个。小朋友起来挥手说： 第1组第3个在这里。第6组第3个在哪里？大家拍手： 快，快，快！第6组第3个。小朋友起来挥手说： 第6组第3

5、个在这里。 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第几组第几个？ 小朋友发言积极，表现真棒！老师想和你们交朋友，我想和第2组第4个小朋友交朋友。相应位置的小朋友走上台前和老师握手我还想和第6组第4个小朋友交朋友3 找座位游戏。刚刚我们用第几组第几个确定了位置。板书：第几组第几个如今小朋友都知道自己的座位号了吧。请拿出写有“第组第个的卡片，在上面填上自己的座位号。写好后同桌互相检查。然后将座位号由后往前传给老师，我将顺序打乱后再重新发给你们，每人从中任意拿1张。最后请大家根据新的座位号找到新的座位。学生活动，播放轻快的音乐3. 认识“第几层第几号。1 天渐渐黑了，月亮婆婆出来了。小动物已

6、经回家休息了。课件出示相应的画面。小猴说：我住在第2层第3号提问： 谁知道小猴的家在哪里？其他的小动物住在第几层第几号呢？2 动物学校来了3个小客人课件出示： 蛇、小鸡、狮子，你能帮它们安排一下房间吗？根据学生安排的情况，分别将3个小动物用鼠标移到相应的位置。3 小动物们按照第几层第几号住进了自己的家。我们班有不少小朋友也是住在楼房里吧。你能告诉大家，你家住在第几层第几号吗？在介绍中，进一步明确“第几层第几号的各种不同表达方法。三、 在生活中应用1. 生活中，需要确定位置的情况还有很多，你还知道哪些？2. 让我们就到电影院看一看。课件出示电影院座位表排数怎样排的？座位号又是怎样排的？你能从图上

7、看出来吗？小明和小红也来看电影了，你知道小明是从哪个门进的？你是怎么知道的？小红呢？你能帮他们找到座位吗？请你上来找一找。小亮和小青，一个是2排6座，一个是2排5座，他们的座位在一起吗？3. 摆图形。我们来做一个摆图形的游戏。同桌合作完成，从课桌里拿出一张方格纸，以及信封里的5个图片。今 第2排 第2个天 第3排 第3个真 第4排 第4个开 第5排 第5个心 第6排 第6个看方格纸，从下往上数，分别是第1排、第2排，一直到第7排。从左往右数，分别是第1个、第2个，一直到第7个。要求是将5个圆片按上面指定的位置贴在相应的格子里。你们在图中发现了什么？一句话：今天真开心！“师之概念，大体是从先秦时

8、期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

9、四、总结宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明