力学以读书为本立身以立学为先

1、立学以读书为本 立身以立学为先郭思乐教授说：真正以学生为主人的，为学生好学而设 计的教育，我们称之为生本教育。生本教育是以学生为本的 教育，也是提升生命的教育。因为教育的本质是实现生命的 提升，生命的提升最终基本上是依靠生命的本身。所以，生 本教育强调儿童是教育真正的主体，是学习的真正的主人， 从而区别于其他类型的教育理念。生本教育作为现代教育思 想，关注和弘扬的理念是：人是具有发展的无限可能性，教 育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在 于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价 值；尊重、信任、依靠学生是教育成功的秘诀。所以，郭思 乐教授一再强调：我们提倡的生本教育

2、就是“一切为了学生， 高度尊重学生，全面依靠学生”的教育。因此，生本教育是 把学习权力还给学生的教育，从而最大限度地调动学生学习 的积极性，是使学生学的快乐、学的成功， “素质好、愁考” ， 真正长远受益的教育。传统教学中，有些教师苦教无果，有些教师苦教成绩比 较显著。这些都是狠抓学生的基础知识，让学生掌握了扎实 的基础知识，苦练情况下形成技能、技巧。学生受苦较多， 而学生的个性和潜能受到限制，局限在一定的知识范围内知 识发生的变化，并未在广大的知识空间中学生发展、激扬生 命。而在考虑儿童天性的教育，会使儿童对学习变得兴奋不 已，而且每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现出 他们是天生的学

3、习者。只要自主地学，就会带来极高的学习 效率。因此，郭教授提出教育教学体系必须为学生好学而设 计，而不像传统教学那样，仅仅为教者好教而设计，并分析 了其中的生命原理。他把这种新的教育理论和方法称之为生 本教育体系。在生本教育理念指导下，在不同地区、不同办 学层次的 100 多所各级各类学校开展了生本教育体系的研究， 包括课程、教材、教法以及和它相适应的教育评价体系、管 理方法，取得了显著的效果。在实验班级，学生积极、欢快、 高质、高效地学习，无论在知识的广度和深度、思维敏捷和 活跃方面，还是搜集和综合处理信息的能力，获取新知识的 能力和水平都大大超出了非实验班级。特别是学生所表现出 对学习的浓

4、厚兴趣、以及自信心、成功感、与人交往能力也 都取得了令人惊喜的效果。他们从此踏上了乐学、好学、会 学的道路。生本教育的理念和实践具有前瞻性、现代性、彻 底性和可操作性。它体现了教育的本位本质和生命本质：它 体现了教育的根本立场和教育的基本规律，它使教育从复杂 重新回归到简单和自然；它已经成为破解素质教育难题、提 高教育教学质量的最具有生命力的思路和方法。生本教育是以郭思乐教授所提出的生本理论来进行课 程、教材、教法、评价体系等一系列的改革，它是一项整体 性的改革。它不仅仅从方向上强调以学生为主体，而是探讨 落实学生在整个教育教学过程中真正主体地位，让学生成为 真正意义上的学习主人。全面贯彻一切

5、为了学生、高度尊重 学生、全面依靠学生的原则。把教学活动转化为学生最喜爱 的活动，并遵从人由整体到局部、先感受认识的规律去进行。在语文教学中采用大阅读、小认识，感受中积累。语文 学习是一个综合学习的过程，各种能力的培养往往是难以截 然分开的。生本教育语文三年级以上的实验强调阅读和写作， 但并不意味着听说能力就可以忽略，相反，生本教育重视每 一课堂小组的交流活动，会通过读书交流会或汇报会等形式， 让学生有大量说话的机会，并逐步达到“脱口而出，出口成 章，下笔成文”的目的。在数学教学中采用大感受、小认识，研究中熟练。生本 教育小学数学教学注意学科自身的特征，根据小学生的年龄 特征、阶段性心理发展特

6、征，以及认识事物的规律来组织教 学内容。它不但加强数学课程与其他学科的联系、数学与生 活的联系，以及数学课程内部各部分内容的关联与整合，还 注意设计综合性的学习活动、有弹性的和多样化的数学活动， 以有利于发展学生的个性与能力。生本教育数学实验教材彻 底改变过去在内容上的“难、繁、偏、旧”和过去在内容注 重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会 和科技发展的联系，关注学生的学习天性、兴趣和经验，精 选必备的基础知识和技能。在教学方式上，注意让学生有一个比较充分地进行数学活动的空间，让学生进行“大感受” 让学生能够充分地活动。尤其是低年级，通过组织大量的游 戏活动，让学生在玩中学，在游

7、戏活动中不知不觉地学，通 过多样化的活动方式获得广泛的数学活动经验，很轻松地完 成学习任务，发展能力，并成为真正意义上的数学学习的主 人。生本教育小学数学的教学方法都是根据郭思乐教授提出 的由“感受 认识 熟悉”三个部分组成的。 “感受部分”，是生本教育理念下“先做后学，先会后学，教少学多，以学 定教，注重感悟”的重要体现，与传统教学方式有很大的区 别。大感受，通常是由游戏、活动和工作组成的。在生本数 学传授学科知识之前，大胆地以学生的生活经验和直觉感悟 作为内容呈现的基础，用现实的自然和社会中学生可以接触 到的、可以感受到的真实问题和现象作为题材，在非学科规 范的层面，让学生去感受所学知识的

8、丰富背景和知识间的丰 富联系，去尝试运用形式化之前的经验和直觉猜测，对面临 的问题和现象进行描述和交流。郭思乐教授认为，在“感受”阶段，做和接触是第一位 的，对后面认识部分的内容允许不足的，允许正确、允许错 误，允许查看，允许交流，允许使用必要的计算工具，允许 绕道而行，采取其他实验方法。教师在指导这一阶段的学习 活动时，不急于对学生的活动作是与非的判断，不刻意用规 范的正确答案去作结论，而是引导学生反思活动中的感受体 验。教师应做的工作是保证课堂中的学生活动要始终指向问 题，而不是指向问题的正确结论。在“认识”部分主要是学 习层面的规范，主要是把需要落实的知识点清晰的落实，它 包括了概念的认

9、识、符号的掌握和规则的运用。对于感受活 动来说，认识活动是一种规范化的整理，它以必要的内容为 度，不过多延伸，要体现“大感受、小认识”以突出重点， 留下空间。在“熟悉”部分，主要是通过练习形成必要的技 能，并通过知识的应用形成相应的能力。教师知道学生形成 技能的策略是组织学生进行有效练习和积极思考。有效练习 是指练习内容能很好地体现教学目的的、全体学生参与的、 有层次的、能及时反馈学习成效的练习。在教材教法中， “熟 悉”阶段都有促使“活动生成小组 ”形成的学生活动设计，并 要求结合实际创造性地用好这些设计。在英语教学中采用大表现、小认识，实践中掌握。小学 生本英语的学习，有三个阶段构成，即感

10、受阶段、认识阶段 和熟悉阶段。在感受阶段，即让学生对将要学习的小剧进行 热身学习。它不是单指一些诗歌、游戏的课前热身，而是让 学生先通过观看视屏、看教材等感受小剧的剧情，并通过教 师的教学，传递一些最有利于学生投入到小剧表演的句子， 使得学生之间能迅速进行英语小剧活动。这时候，学生的英 语会话可能更多的是一些粗糙的咿呀学语，但是，他们已经 接住了教师踢给他们的“足球” ，球在他们的脚下，从而能把原本“师 生”的单向活动变为“生 生”、“师 生生”或“生 生师”多向活动。在这一阶段，弥补了学生对非母语的英语学习上的感受缺失。在感受阶段，不要求学生能 说的准确、流畅、清楚，而是给予学生一定的时间，

11、允许错 误、允许不足、允许交流，通过螺旋式上升的小剧表演和学 习，让他们越来越趋于准确和流畅。在认识阶段，主要是对 一些关键的单词和句型重点教学，提高学生的发音、认读能 力。在熟悉阶段，是对小剧的延展阶段。教师可引导学生延 伸小剧的情节、改编小剧、将表演夸张化等，让每位学生开 动脑筋，从而绽放异彩。与此同时，鼓励学生将小剧中学到 的英语知识放在他们各自的生活中， “寻找生活中的英语” 。生本教育最基本的教学方法是先做后学、先学后教、少 教多学、以学定教、进而不教而教。先做是指学生通过个人 动手操作感知知识，后学是让学生在动手操作的基础上学习 知识，生本教育重视学生的动手中感知知识 学生动手操作

12、能力的培养；先学就是让学生在课前利用前置性作业对教学 内容进行自我感受、自我研究，在个体中让学生感知知识、 理解知识、发现知识；后教是指学生在个体认识的基础上通 过小组合作、讨论、交流获得知识的理性认识，群体中再次 感知知识、理解知识、深化知识；少教多学指教育教学原理 中学生主体作用和教师主导作用的正确处理，让学生成为知 识的研究者、探索者和发现者，将课堂还给学生，让学生与 学生之间产生共鸣，互相补充，共同提高。一节课的时间， 百分之八十的时间由学生控制，百分之二十的时间由教师掌 控。学生成为课堂的首席，教师只是旁观者，在学生群体认 识知识有困难时处于帮助者的身份与学生共同研讨；以学定 教就是

13、让学生在个体、群体感知、理解知识的程度上教师选 择合适的教学方式对学生的理解作适当的补充和指导；进而 不教而教，不教指教师不能像传统教学模式全力控制课堂， 而是将课堂交给学生，让学生在离开教室的 条件下学习、发 展、提高，而教指生教生、生教师、师教生，从而完成教学 任务，达到预期教学目的；这就是真正意义上的“兵教兵， 兵练兵， 兵强兵”。也体现了生本教育的宗旨 “一切为了学生、 高度尊重学生、全面依靠学生” 。由于“听过的你会忘记、看 过的你会记住、做过的你就学会” ， 因此凡是学生需要认识 掌握的必须让学生个人通过探索后讨论交流。生本教育的理 论体系的实施不仅使学生在成长，教师也在成长，教育

14、理论 的破解也在逐步向前发展。生本教育特别强调学生学习的核心部分是感悟，认为感 悟不仅使学习的重要过程，而且是重要的结果。所有的学习 最终归结为感悟。他主张： “读和做，缓说破” ，通过这种方 式促使儿童的感悟。生本教育的方法，主要强调要充分调动 和利用好学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，把教 师解放出来，教师尽快地让学生自己活动去获得知识、去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。所以生本教育的方 法概括为：“资源论 学生、教材、教师是有利的教学资源” ；“借力论 借助学生的力量完成教学过程，完成教学任务，达到教学目的， 完成学生发展、 激扬生命的终结” ；“交付论 将教学的一切活动交给

15、学生，将认识世界的机会送给学生， 将学生成长、发展的时机让给学生” 。郭思乐教授指出：在生本教育教学的过程中，教师的主 导作用不仅存在，而且应该发挥得更加高级，更加无形，更 加超脱和得体。要用一切爱的力量、真理的力量、向上的力 量去影响和感染或者制约学生，用一种关切的态度去解决学 生主动发展中需要解决的一切。教师的导，把主要精力放在 设计“先做后学、先学后教”的过程上。就是前置性作业的 设计、后续研究和评研上，这是生本教育的 重要环节。生本教育的学生观：儿童是天生的学习者，儿童人人可 以创新，儿童潜能无限，教育过程的主人和主力是儿童自己。 学生不仅是教育的对象，更是教育的最主要的资源，是动力

16、之源，能量之库。学生的内部自然发展学生的学习天性，释 放学生的能量，是教育教学改革的一项有效地策略思考。他 把发挥学生的积极性作为开展生本教育实验的最有效和最重 要的策略。学生产生“厌学”现象，往往是由于教师或家长的不切 实际的要求以及采用不当的行为和方法。日复一日的你教我 学、你问我答、背书做题、反复训练，学生乏味地学习造成 学生“厌学”心理。激发学生的学习兴趣，激扬学生的生命， 张扬学生的个性，把学生看作学习的主人，让他们自主地、 生动活泼地、高兴地学他们喜欢的东西，做他们喜欢做的事， 才能使他们厌学转化为乐学。生本教育正在实现着让学生积 极、欢快、高质、高效学习这样一种教师乐教、学生乐学的 状态。“一母生九子，九子各不同” ，每个孩子有各自的特征。 儿童的个体差异是我们教育教学工作必须因人而异、因材施 教。学龄初期的儿童，来自不同的地区、不同的家庭，学前 受到的教育和影响也不相同，所以入学时，他们学习的起点 就不同。越低年级的差异就越大。再说，儿童身体发育和心 理发展的速度水平也是不一样的，有先有后，有快有慢。因 此，孩子之间的认知水平有差异，也是十分常见的现象。我 们不能把发展快的学生看作是 “优生”，把发展慢的看作是 “学 困生”。生本教育认为，学生中间没有“学困生” ，只有“慢 生”。只要我们老师相信这些孩子是能够学好的、 是可塑造的、