中学英语微格教学评价表

1、中学英语微格教学评价表日期： 任课教师： 表一 导入技能评价表 请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“”，得出各项得分及总分。权重 差 一般 好 精彩 完美 得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.01与新知识联系紧密，目的明确。 10 _2具有启发性，有利发展学生的能力。 10 _3导入能自然引入课题，衔接恰当。 10 _4导入类型方法选择正确符合导入程序。 10 _5导入能引起学生兴趣和积极性。 15 _6确实将学生引入学习情境。 15 _7导入语言清晰简练准确。 10 _8导入时间掌握得当，紧凑。 10 _9能面向全体学生。 10 _ 总分_您还有什么意见？ _导入的程序：集中注

2、意 引起兴趣 激发思维 明确目的 进入学习课题。导入技能的类型：以情导入：情境导入 、音乐导入、图画导入；以趣导入： 设问导入、故事导入、谜语导入；以理导入： 明理导入、 复习导入。知识导入法：直接导入法（目的导入、作用导入、问题导入、切要导入）、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法、引用诗文法（诗文导入、故事导入、典故导入、成语导入、笑话导入、谜语导入）。事物导入法：实物导入法、图表导入法、幻灯导入、影视导入。入境表演导入法、情境导入法（设境导入、现场导入）。评价者： 表二 讲解细则请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“”，得出各项得分及总分。权重 差 一般 好 精彩 完美

3、得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01讲解包含着重要的教学内容，有价值。 15 _2讲解时能提供丰富而清晰的感性认识。 5 _3讲解时突出重点、繁简得当、揭示本质 15 _4讲解时条理清晰、逻辑性强、具有哲理 15 _5讲解中能创设情景，激起学生兴趣。 10 _6讲解能启发学生思考，培养思维能力。 10 _7讲解时善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法。15 _8讲解时用词准确，规范化、科学化。 5 _9讲解声音洪亮，速度适中，有感染力。 5 _10注意来自学生的反馈，并及时反应调整 5 _总分_ 您还有什么意见？ （讲解技能的构成要素：讲解的结构、语言清晰流畅、使用例证、进行强调、

4、形成连接、获得反馈） 评价者： 表三 提问细则 请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“”，得出各项得分及总分。权重 差 一般 好 精彩 完美 得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.01提问的主题明确，与课题内容联系密切。15 _2问题的难易程度适合学生认知水平。 15 _3问题设计包括多种水平，提问有层次，循序渐进。 10 _4能把握提问时机及提问对象水平，促使学生思考。 10 _5问题表述清晰流畅，引入界限明确。 8 _6提问后适当停顿，给予思考时间。 7 _7提示适当，帮助学生思考。 12 _8提问面广，照顾到各类学生。 8 _9对答案能确认分析评价，使多人明确。 8 _10对学

5、生鼓励，批评适时恰当。 7 _ 总分_您还有什么意见？ _（提问技能要素：措辞、焦点化、分配、停顿、反馈、反诘、追问、启发、激发兴趣） 评价者： 提问技能的类型按认知水平分类：低级认知提问：知识水平提问、理解水平提问、运用水平提问；高级认知提问：分析水平提问、综合水平提问、评价水平提问按教学进程分类： 按内部结构分类：初始性提问、探索性提问、总结性提问 总分式提问、阶梯式提问、连环式提问、插入式提问。按信息交流形式分类个别提问、泛指提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问按具体方式分类：直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问。设问技能：1 认识问题，设计问题要有科学性 2明确意图，设计

6、问题要有目的性 3 抓住关键，设计问题要有选择性 (抓住重点、关键点设问；抓住易混处、易错处、难点设问；在貌似无疑却有疑的地方设问；在容易引起联想、想象处设问；在新旧知识的迁移中设问)4.循序渐进，设计的问题要有层次性 （由表及里、由低到高、由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知） 5 难度适度，设计的问题要有针对性发问技能：1 注意抓住提问时机（学生自读前发问；学生自读后发问；学生思维停滞时发问；学生无疑时发问；出现私下议论时发问；课堂气氛沉闷时发问；个别学生注意力分散时发问；结课时发问） 2 注意提问的方式 （面向全体、先问后提；确认学生完全听懂了问题；提问的节奏和谐，数

7、量适当；提问方式灵活多样） 3 准确简洁的提问表达 4 创设良好的提问氛围（提问的态度要亲切和蔼；提问要有民主作风；对学生敢于回答问题的精神给予鼓励，对有创见者要赞扬）待答技能：1 学会等待（第一等待时间：教师提出问题后要等待足够的时间；第二等待时间：学生回答过程中的等待要有足够的世界；第三等待时间：学生回答问题之后，教师要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题） 2 学会观察 3 学会听取 （要有倾听的耐心；要听取回答的内容；听取学生的思维，发现学生的思维类型）导答技能：1 澄清（核查、重复、重述） 2 提示（缩小思考范围、指明思考方向、化难为易化繁为简、提供部分答案、提供与答案有关

8、的旧知识或其他线索） 3 变化（化抽象为具体、化整为零） 4 转问（学生自发提问时，教师不直接回答，而是请其他学生作答） 5 反问（学生自发提问后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问题的可能答案） 6 回问（学生不能回答问题时，教师先把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问）结问技能：1 对回答作出评价 2 对问题做出总结表四 结束细则请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“”，得出各项得分及总分。权重 差 一般 好 精彩 完美 得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01结束阶段有明确目的。 0.15 _ _ 2结束时注意安排学生的实践

9、活动，方式与内容相适应。 0.15 _ _ 3结束概括语简明扼要、画龙点睛、指明重点。0.20 _ _ 4布置作业明确精要，每位同学都记下。 0.20 _ _ 5结束有利于巩固概念并掌握规律。 0.20 _ _ 6结束情感丰富、时间安排紧凑。 0.10 _ _ 总分_ 您还有什么意见？ （结束技能的结构：简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸） 评价者： 表五 课堂组织技能细则请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“”，得出各项得分及总分。权重 差 一般 好 精彩 完美 得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.01能使学生始终处于积极状态。 15 _2组织引导方法得当。 15 _3组织活

10、动体现秩序性、条理性、指导性。15 _4组织管理中能体现尊重学生。 10 _5组织教学的方式灵活多样。 10 _6控制教学进度，时间掌握好。 10 _7及时运用反馈，调整教学好。 10 _8面对各种情况，善于应变。 5 _9处理学生问题沉着冷静不急不躁。 5 _10处理少数和多数、个别和一般学生的策略方法得当。 5 _ 总分_ 评价者： 课堂组织的目的： 课堂组织技能的应用要求：1 保持良好的课堂纪律 1. 教师要更新观念、目的明确2 保持学生的学习兴趣 2. 教师要了解学生，尊重学生的“主体性” 3 形成学生良好的行为规范 3. 教师要灵活应变，因势利导，发挥教学机智4 营造和谐的课堂教学氛

11、围 4. 教师应具有良好的心理素质影响课堂组织技能的主要因素： 课堂组织技能的使用技巧：1 教学设计 1. 变化吸引2 教学的信息量 2. 提问点拨3 教学的节奏 3. 暗示纠正4 教学的技术手段 4. 竞赛刺激5 教师的威信课堂组织技能的类型：根据课堂组织的基本行为可将其划分为：1管理性课堂组织（对课堂纪律的管理，包括课堂秩序的管理和对个别学生问题的管理） 2. 指导性课堂组织（对阅读等的指导管理、对课堂讨论的指导性组织） 3. 诱导性课堂组织(热情鼓励、设疑激发)根据课堂教学的阶段性，可将课堂教学分为以下几个阶段：1预备阶段的课堂组织（不能急于上课，要待学生安静下来 ） 2. 起始课阶段的

12、课堂组织 （考勤、检查作业、复习提问、阐明上节课与本节课的逻辑关系以及本节课的目的任务等） 3.新授课阶段的课堂组织 （避免教师单一讲授使学生注意力涣散，应尽量用多种方法交替教学：讲解、提问、板书、背诵、复述等，适当对教学节奏和教学手段变化，使学生不会感到疲劳） 4. 总结阶段的课堂组织（不要拖堂耽误学生的课间休息）根据课堂组织对学生行为所产生的不同反应，可分为1 消极课堂组织（目的的单一性、信息输出的单边性、作用的直接性、效果的消极性）2 积极课堂组织（目的的综合性、作用的间接性、教学的民主性、学生反应的主动性）新课程改革对课堂组织提出的新要求：面向学生：1 强调学生各方面素质的“全面”提高

13、2 强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功3 强调促进每一个学生的“个性”发展4 课程教学的设计符合学生的心理和发展特点，关注学生的需要、兴趣、体验、感觉等 5 倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，培养学生的主体精神表六 教学语言技能细则请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“”，得出各项得分及总分。权重 差 一般 好 精彩 完美 得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.01语音语调优美，亲切自然。 10 _2语言流畅，语速、节奏恰当。 20 _3语言所表达的教学内容准确，无科学性错误。 10 _4语言的目的性明确，主次分明。 5 _5语言富有启发性、应变性。

14、10 _6正确使用本学科名词术语。 15 _7语言表达有条理、逻辑严密。 15 _8语言简明，生动有趣。 5 _9体态语配合恰当。 5 _10没有不恰当的口头语和废话。 5 _ 总分_ 评价者： 教学语言的基本特征：1 教育性 （注意教师自身的语言美、分析问题的语言要实事求是、教师的语言表达要辩证，防止绝对化）2 学科性（正确地使用学科名词术语、处理好通俗语言与学科术语的关系）3 科学性（观点正确、用语准确、比喻恰当）4 简明性（由课堂教学时间所限制、由学生的认知过程所决定、由学生的学习差异决定、由语言自身的特点所决定、处理好化繁为简与科学性的关系）5 启发性 6 可接受性教学语言技能的构成要素：1 基本语言技能：语音和吐字（响度、清晰度、流畅度） 、 音量和语速 、 语调和节奏 、语法和词汇（规范、准确、生动）2 特殊语言技能：引入（指明一个新话题或者新的要求的开始、明确新话题或者新的要求的目的、指定学生作答） 、介入（提示、重复、追问）、评核（评价、重复、更正、追问、扩展延伸） 教学语言技能的应用原则：科学性和艺术性的统一、教育性与审美性