从中学劳动技术学科教学看学生创新思维的培养

1、从中学劳动技术学科教学看学生创新思维的培养摘 要：劳动技术学科因其具有较强的实践性、创造性、综合性等特点，通常被认为是实施素质教育最好的平台之一。教师如果能够组织好劳动技术学科的课堂教学和实践活动，不仅有利于培养学生的实践能力，提升学生的技术素养，也有利于学生创新思维的培养。关键词：劳动技术 教学 创新思维几乎所有的教育文件和报告中都要求认真贯彻素质教育精神，而劳动技术学科因为有其“实践性、创造性、综合性”的三大特点，通常被认为是实施素质教育的一大重要阵地。良好的劳动技术学科教学不仅能培养学生的实践能力、技术素养，也能较好地培养学生的创新精神，其核心就是创新思维的培养。一、劳技学科中创新思维的

2、含义与重要品质思维是对客观事物间接、概括的反映。创新思维，是依据研究对象所提供的各种信息，使人的认识打破常规、寻求变异、探索多种解决问题的新方案和新途径的思维方式。学生在劳技学科学习过程中的创新思维，不一定需要经过长期的观察、实践与反复的研究，更不需要是划时代的技术创新思维成果，也不一定非得提出新的技术概念、建立新的技术工艺流程等思维过程。根据中学生的心理与年龄特征，笔者认为只要是对学生本人来说是新颖的、和同龄人不同的、自己的新尝试，如学生在学习过程中产生的新思想、新技术、新设计、新方法，都可以称得上创新。因此，劳动技术教学中培养学生的创新思维并非高不可攀，而是学生脚踏实地，一步步探究实践的经

3、历，这样的创新思维在每一节良好的劳技课堂教学中都可以实现。思维能力是智力的核心，思维品质是思维能力强弱的反映，培养创新思维品质是发展智力、提高能力的突破口。创新思维的品质有很多，但笔者从十多年劳动技术学科教学实践中观察发现，学生思维的洞察力、专注力、质疑精神、开放性和灵活性五方面对学生技术学习发展的影响比较大。在劳技学科的学习中，洞察力指的是善于抓住作品和技术的独特之处，能够透过现象发现本质，并能发现同龄人易忽略的事实和细节；专注力表现为在嘈杂的环境中仍然能够正常进行学习实践，并能在较长时间内保持注意力的集中；质疑精神是指不轻信他人，敢于对没有经过自己验证的技术结论以及结论产生的过程、方法、原

4、理等方面表示质疑，并乐于以自己的方式实践验证；开放性指技术思维呈现多维发散性，很少会被思维定势局限，比较能够接受来自不同技术视角的正确见解；灵活性指的是善于应用不同学科的知识，用不同的方法正确地解决技术问题，善于利用已有资源进行组合分析。二、劳技学科教学面对的困境和障碍多年来，一听到“劳动技术”四个字，人们脑子里就会出现一幅“师傅带徒弟”的画面。我们传统的课堂教学模式亦是如此：教师先将本节课要完成的作品展示一下，然后教师开始讲解一些操作注意事项，接着进行教师演示，随后教师总会留出一半甚至更多的时间让学生跟着刚才的操作“依葫芦画瓢”，这样的模式严重阻碍了学生创新思维的发展。许多老师在劳技课堂教学

5、中会问：“同学们，你们觉得这种方法好，还是那种方法好？”方法一定有好坏之分吗？这种灌输式的课堂，过于突出教师的主导作用，忽略学生独立思考的主动性，学生的灵活性、创造性缺乏，个性发展得不到引导。给学生在思维造成的主要影响可总结为：思维单一，即非此即彼，不是好的就是坏的。学生在学习过程中不善于改变方向，用以往的经验或知识对新的学习进行迁移时，很可能会在学习中产生“负迁移”。浅显思维，即没有技术思维的深度，看问题只看到事物的表面现象，不能看到本质。许多问题只知现象，不知原因，不会有创新思维。求同思维，即没有质疑精神，不敢提出与他人不同的技术方法点，不会寻求多种技术解决问题的方案。创新思维就是在思维领

6、域追求“独特”和“最佳”，如果只有一条路，根本没有选择，哪还会有什么最佳？哪里还有和别人不一样的独特性？定势思维，学生的思维被定势局限，看不出隐藏的条件，受经验的局限而不能发现技术问题解决的可能性，就不可能自由接受来自不同角度的信息，哪会有创新的思维？三、在劳技课堂中培养学生创新思维的建议教师在进行劳技课堂教学设计的时候，就要把培养学生的创新思维作为贯穿于整个教学过程一个不可或缺的重要部分，在设计各个教学环节的时候，教师要努力做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光审视所有过程，体验学生所有可能遇到的问题，精心设计有利于培养学生创新思维的教学点。1. 设置情境是培养学生创新思维的起点创新

7、意识是创新思维的前提，创设教学情境对激发学生的创新欲望起着重要作用。劳技学科的教学很多是项目教学，我们这里的“情境”不仅仅指的是一个项目开始时的课前导入、情境创设，可以是教学过程中任何一个情境，也可以是学生自己的创新作品成果；可以是一个有待解决的技术问题，也可以是制定一个作品的完善方案；可以是一个技术的创新发现，也可以是两种不同技术的比较例如，在六年级（本文所涉及的教学项目均来源于上海地区教材）“金属片剪贴”的项目教学中，教师如果向学生展示一些由金属片、木材制作的优秀作品，不仅可以激发他们的创作欲望，还可以让学生根据这些作品总结金属片作品的特点和不同效果的实现方法。在初二年级的“电子电路综合应

8、用与设计”中，教师让学生回顾自己住宅的楼道灯，即有光控，又有声控，还有延时功能。面对这样一个来源于生活的电路设计问题，学生的实践兴趣一定会很高涨。在高一年级的“机械设计基础”项目教学中，在学生学习完机械传动基础后进行机械传动设计时，教师如果给学生出示我国优秀文化遗产“指南车”的功能，不仅让学生有设计创新的愿望，也增强了学生的民族自豪感2. 质疑问难是培养学生创新思维的主要途径“学源于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，这些说法讲的都是思维活动起于问题，有疑问才会去思考，才会去动手实践，发现新观点、产生新技术。劳动技术学科相比较其他考试学科几乎没有考试压力，营造一个宽松、和谐的教学环境也

9、比较容易，教师在课堂中可以多给学生一些思考质疑的时间，尽可能地挖掘可以促进学生探索思考的教学点，积极培养学生的质疑精神和主动思考、综合迁移的能力。如提倡学生向教师的“教”质疑，对教材质疑，鼓励学生对其他学生的有理争辩，通过质疑、辩论、实践、释疑等过程，增强他们的自信。例如，在七年级“木料的拼接和黏结”中的“笔筒的制作”教学中，教材中的笔筒侧板、前板、后板、底板的黏贴顺序和学生小时候搭积木的经验并不一样，这时候老师只需要更多地呈现学生所观察到的事实，尽可能完整地收集他们已有的或者将用到的一些技能和方法，而把选择权交给学生，经过他们自己的实践，“哪种方法好”，他们自会得出觉得合理的工艺流程。在高二

10、年级“数字电路基础”之“门电路”的教学中，基于门电路的逻辑组合变化很多，在让学生完成一个特定功能电路时，一定不要让学生有唯一答案的想法，不要让学生都从一样的逻辑组合中得到答案，可以不断问他们：“还有什么不同的方法？”“有更为方便的途径吗？”让学生的思维不断得到正向、逆向、联想、假设、求异的发散性训练。3. 动手实践是培养学生创新思维的催化剂劳动技术课是综合性、技术性和实践性都很强的课程，其中“实践性”更使得几乎所有的学生都非常喜爱这门学科，而一位优秀的劳技教师则会进一步让学生在动手实践中使他们的创新设计得以实现，这大大增加了学生学习的成功体验。创造力存在于每个学生的潜意识里，需要教师给予鼓励，

11、提供机会，更需要他们自己动手实践，不断推敲尝试，在循序渐进的探究过程中才有可能把这种潜意识创新思维转化成一种创新能力，并在一次次的实践中得到深化，获得成功。我们每一位劳技老师要把这一过程指导好，使学生的创新思维有表现的途径。例如，在高一年级的教材中，编者把“设计简述”单列了一章，但执教过程中，很多教师对这一章节的处理往往是，学生的创新设计归创新设计做，后面的设计表达、加工与检测、装配和调试则与原先学生的设计稿完全没有任何联系。如果我们把学生在第一章做的设计方案延伸到学生的后续学习中，让他们的设计方案以最佳作品的方式呈现，哪怕就以规范的手绘视图和计算机辅助设计的电子作品形式呈现，对学生设计中表现

12、出来的创新思维都是一个莫大的鼓励和肯定。4. 发展性评价是学生创新思维发展的源动力之一学生的创新思维其实一直都在，不用教师一而再、再而三地激发，但如何促发这些思维，使其外显，并使之持续处于活跃状态，而不让这些很有价值的思维一直处于学生潜意识的状态中，老师们可以在教学中进行尝试。同样因为劳技学科几乎没有考试压力，在教学过程中对学生进行“发展性评价”来促进学生创新思维的发展就显得更有优势。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数，而是要通过对学生过去和现在状态的了解比较，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高。例如，在具

13、体的劳技学科项目教学中，执教教师在每个技术项目教学之前如果反复思考“这一教学项目可以达到什么目标？”，针对教学目标进行一些“课前学生调查”，给学生发放“本课学习目标单”和“课中重点或难点内容的学习单”等材料，让学生在目标明确的情况下尽情地投入到技术学习中。教师如果是在了解学生现有基础上开展教学，就可能达到促进学生学习进步和激发学习兴趣的目的。在评价的过程中我们还可以制订较为详细的“技术项目学习评价量规”，包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容，记录学生的技术项目学习的过程。依据学生的不同背景和特点，师生双方一起探讨每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标，提出学生发展

14、的具体建议。四、劳技教学中促进学生创新思维的两点思考1. 注重学生基本技能的学习任何一个创新知识和技能的学习和发展都不是凭空产生的。劳动技术课程的学习不仅仅是提供学生一个动手实践的机会，激发或保持他们的学习兴趣，更重要的是让学生从一开始就有规范实践各种技能的方法与经验，为综合能力的培养和以后的思维创新打下牢固的基础。脱离了基本的技能学习，学生的创新思维就没有了可以驻扎的军营，其创新思维不可能被清晰准确地表达出来，更不可能使其成为精密的作品呈现出来。2. 学生创新思维培养在教学中培养学生的创新思维，的确要注重学生的自主探究体验，但在实际的劳技教学中，有的教师就把课堂的主导权也交给了学生，让学生“

15、自由”实践，导致在劳动技术课堂上，学生常常对技术方法一知半解、迷迷糊糊，在实践的时候有较高的受挫感，渐渐地对技术学习失去了兴趣。教师要成为学生在技术学习、动手实践时积极的帮助者和引导者，对学生模糊不清的技术点、错误的实践方向，教师不引导、不点拨、不讲解就不行。在学生迷茫时，该指点迷津就得指点迷津，关键技术点该演示比较就得演示比较，让学生的创新思维在教师的指导下顺利越过一个个的“最近发展区”。重视学生探究新的技术原理，主动进行技术尝试，获取新的技术能力，才能使学生在实践操作活动中通过体验，掌握基本技术的学习方法，形成科学的学习态度和精神，形成创新的技术思维能力。教学是一种“慢”的艺术，“磨刀不误砍柴工”，和孩子们一样，教师也要有教学思想的“专注力”。虽然劳技学科在一般评价中并不能体现自己的优越性，但我们仍要坚定自己的教学理念。相信我们在享受这“慢”的艺术的过程中，总有一天会品尝到自己艺术的成果有创新思维的学生。参考文献1 何晓文.德育引领创新华东师大二附中创新人才培养的探索与实践M. 上海: 华