创造性的使用教材课题的研究2

1、 关于小学数学教师如何创造性的使用教材课题的研究1、 问题的提出 实施新课程以来，老师们自发的推开了课改的大门，新课程理念也悄然走进每位数学教师的课堂教学中，虽说实践是具有开放性的，但是每位教师领悟的程度不一，在实际的教学实践中我们发现了诸多问题：老师们有的套搬新课程理论，用死了；有的为了用课改教学方式而用，成为一种形式；有的教学设计内容较乱，花样繁杂，追求表面热闹，而实质效果甚微；有的干脆全面放手，不会处理主导与主体的关系；有的依然观望持旧，太依赖教材，照本宣科，教学过程索然无味等等。诸多问题，让我们不得不思考是否我们该重新认识新课程，是否该从备好一节数学课抓起，而教师对教材的理解、把握与驾

2、驭，暨创造性的使用教材势必成为备好一节数学课的关键之一。为使数学新课程理念更深入更彻底地落实到我们的课堂教学中，为此，我们从本学期起试行对本课题的研究。 关于创造性使用小学数学教材策略的研究1、 问题的提出（1） 教师队伍分析 我校是一所农村学校，在教师队伍建设方面存在两方面难题：1、 教育科研实效不强。对于教育科研，从认识上说教师有很多不同的看法，但是科研可以兴校科研可以兴师，是大家的共识，从操作层面上说，多数教师存在着“雾里看花”“东施效颦”的无奈，也存在着“时而激情四射，时而无暇顾及的尴尬局面”前几年我们教师曾参与或参与了多个不同级别的课题，但是课题研究的过程和成果对于教师专业发展课堂教

3、学水平的提高没有更多的实际意义，反思以前的教科研工作我们发现教师对于教育的真问题进行教育研究的具体操作方法成为提高教科研实效 的瓶颈。2、 教师依赖心理较重，观望守旧的思想依然存在，真正深入搞研究的人少，真正反思教学的少。（2） 教师使用数学教材现状分析 经常深入课堂听课总给人一种这样的感觉：教师们兢兢业业，勤勤恳恳的精神令人感动，但部分数学课堂却因为教师的学科素养不够，钻研数学教材不深，而丧失了数学的味道，缺少了数学的内涵，课后反思时 我们经常这样问自己：是什么原因造成的呢？分析之后我们发现虽然数学教材凝聚了编委专家呕心沥血缜密思考的智慧，内容十分丰富，符合学生的认知规律，但是一线教师使用起

4、来有两大难题：一是数学知识系统性强，教师难以把握。二是，数学教材结构比较隐蔽，教师难以把握。数学教材有明暗两条线，明线就是数学知识，暗线就是数学能力数学思想方法和数学品质等。如果教师不经过深入研究，仔细研读，很难把握的。（3） “创造性的使用教材”概念界定： 在本课题中，“创造性的使用教材”是指教师在准确把握数学教材的基础上，根据教学需要，教师对教材进行“再加工”“再创造”，进而用好、用活、用实数学教材。（4） 本课题的理论假设 通过“以三维目标为线索”的研究，能够促进教师对教材的整体把握；通过“以教学方法为线索”的研究，能够促进教师对教材的整体理解。以上两项教学研究可以促使教师创造性的使用小

5、学数学教材。（5） 课题的研究过程 1、加强培训2、 及时引领。3、 定期交流。4、 准备研究材料。5、 扩大研究组成员。6、 多形式收集研究资料。（6） 操作要点1、 以整体把握教材为前提。教师只有树立一套书、一本书、一单元、一课时的系统意识，才能带领学生巩固已有知识学习新知识、渗透未来知识，才能使数学教材在完成现有任务的基础上，进而为学生的后续学习和智力发展进行渗透和铺垫。2、 以整体理解教材为基础。 教材中的细节研究是整体理解教材的重点。在课题研究的过程中着重研究：主题图在情景创设、学生基础知识学习、基本技能掌握等方面的作用。如何有目的有层次的设计、安排数学教材中的练习；数学教材的哪些内

6、容中蕴含着分类、类比、转化、推理、归纳、符号、数形结合等数学思想方法，数学教材的那些内容蕴含着怎样的学习方法。3、 以多角度研读为方法。从教学目标出发，从三维目标入手，准确全面的把握教材中蕴含的教学目标，是研读教材的一种新的方法，同时根据三维目标有目的的研读数学教材，不仅增强了教材研究的针对性，也加深了教材研究的深度和广度。从教学环节出发，在数学教材中，内容的呈现方式各不相同，有的内容是与教学环节的设置相吻合的，所以我们在研究的过程中，尝试了按教学环节的安排研读教材的方法。从教学环节出发研读教材，为更好的撰写文本教案，做了极好的铺垫。（7） 具体实施措施数学教材是数学知识的重要载体，是学生学习

7、数学的重要工具。任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学校学科学习离不开学习主体与课本之间的交互作用。探究学习并不排斥对课本有意义的接受学习，相反很需要应用这种学习方式来扩充认的背景，提高探究的起点。我们在数学课堂教学中既要尊重教材，又不能拘泥于教材。要根据学生的认知发展水平及已有知识经验，学生所处的文化环境和家庭背景及学生思维状况，对教材进行加工整合。我们认为，创造性地使用数学教材应做到以下几个方面。一、因地制宜，合理利用教材 各个学校教学设施的不同，学生学习条件的不同，学生所处的环境的差异，造成了学生认知的差异，接受事物能力的差异，因此我们在使用教材时不能搞一刀切，不能不顾实际情况，

8、全部照搬教材。案例2分类活动，就是根据本地的教学条件及学生情况充分利用当地的各种教学资源，改造现有教材，合理使用教材。二、了解学情，反复加工教材 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对数学教材进行加工。选择具有现实意义的、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自己探索和合作交流过程中理解和掌握数学基础知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。三、开展活动，科学改编教材 小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，学生对活动非常感兴趣。依据“做中学”的理论，教师要把教材上抽象

9、的、静态的前人积累下来的数学知识经验，设计成有趣的、形象的、丰富多彩的活动形式，让学生在活动的情景中发现、探索、体验挫折与成功，亲历知识的产生、发展及形成的过程，理解数学的思想方法，为学生可持续发展打下坚实的基础。案例1和3把书上的例题改编成与学生生活密切联系的内容如堆、量沙子的实验活动，学生相互测量身高的操作活动等，使学生在活动中学习，以外显活动带动学生的内隐活动（情感、思维活动），调动学生学习数学的积极性，使他们的思维真正“活”起来、“动”起来。四、注重实效，有机地整合教材 如果加工改造的教学材料还没有原教材的教学效果好，甚至没有原教材精彩，又何必要加工改造呢？事实上少部分教师片面理解新课

10、标，认为不改动教材就不能体现创新，不能体现新理念。案例3的设计吸收了教材内容的精华，以着重提高课堂教学的实效为目的。实际上，在课堂教学中要根据学生的学习方式及学习能力，突出原教材中数学知识的重点、难点、关键，以提高学生的学习效率及培养学生的发展潜能作为整合教材的依据，而不能搞重形式轻内容的教学中的形式主义。五、开发资源，丰富教材资源 当今社会是信息社会，学生学习数学可以从实践活动中学习，也可以从电视、广播、网络中学习，还可以从图书馆及其他渠道中学习。但最重要的是从教材中学习前人积累的知识财富。因此，教师在设计数学教学方案时应以教材为依据，同时注重联系学生熟悉的生活环境，注重从学生的实践活动中收集数学素材，注重从学生的课外阅读中收集学习素材，注重从报刊、电视广播中挖掘适合学生学习的