双主共学的“和乐”英语课堂

1、双主共学的“和乐”英语课堂磨心坡小学 王 霞小学英语的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。英语教师作为实施新课程的主体，应把握新课标的理念，有效打造卓越课堂，巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。 第一、学生稳定的学习兴趣是小学英语卓越课堂的前提。激发学生学习英语的兴趣是培养学生的综合语言运用能力前提。著名心理学家皮亚杰曾说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学习亦不例外，如果学生英语产生浓厚的兴趣，就会自主的学习，相反，学生将处于被动状态。几年来的教学实践证实：学生的兴趣是学生学习英语的动力，是掌握技能的关键，是走向成功的秘

2、诀。兴趣和成功是紧密联系在一起的。经常性的成功体验，可使人的需要不断满足，心情舒畅愉快而求索不止，这对英语教学有着不可估量的促进作用。在英语教学中，要努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。以学生为主体，以趣味活动为主线，以学生心智发展为重点，让学生经常获得成功的喜悦，发现自我价值，从而培养浓厚的学习兴趣，树立学习英语的信心。 第二、教师必须关爱学生，才能创造出英语学习和谐课堂。 古人云：“亲其师，信其道。” 课程改革的春风吹入校园后，学生们期待宽松友爱的学习氛围,学校更追求人性化的管理,在这种形势下,师生间的彼此尊重,课堂上的和谐互动,就显得犹为重要。教师要真正的做到关爱，首先要转换自己的角

3、色，以平等的方式来对待学生，不能用成人的眼光衡量孩子，更不能把成人的标准强加于孩子。同时要深入的研究学生，关注孩子学习的同时更关注孩子的心灵，要学会与孩子进行良好的沟通。有句广告辞说得好：“沟通从心开始。” 一个好的老师，首先肯定是学生伸手可及，觉得和蔼可亲的朋友，这样学生们才会被动的学习英语状态变成“我要学”，最终成为“乐学”。 教师在教学中应该学会的几个转变，才能从根本上构建和谐卓越的英语课 堂。教师从“教知识”走向“指导学会学习”；学生由“学会”到“会学”。学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增，实现叶圣陶老先生提出的“教是

4、为了不教”。教师强调自我，张扬个性，勤奋讲授走向退隐二线，收敛个性，智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师。此外，最后要经常利用图片、视频资料、录音机、投影仪等多种辅助工具，刺激学生多种感官，利用情境和设置情境进行教学。这样能让学生兴趣盎然的接受知识。第三、巧用教学方法，活跃课堂气氛，构建快乐的卓越课堂。学生是中心，关键点在课堂，让学生在英语课堂感受学习英语的成功和快乐。教师在课堂上的教学方法应多样化，只有课堂教学充满生气，才能充分发挥学生学习的主体性，发展学生的个性。教师在教学过程中要善于总结和发现更多更有效的教育方法，使我们的课堂教学更生动有趣。具体细化在每

5、一节课中目标的设计要合理，小学英语课堂教学目标应该从儿童的实际出发，通过大量的趣味性材料，引导学生参与其中，在参与和承担角色中体会和掌握语言意义，使学生在获得成就感的同时，把外部动机转化为自觉的内部动机，从而激发学习英语的欲望，培养学习英语的兴趣，感受到学习英语的快乐。 学习习评价也是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。然而长期以来，我们传统的评价存在着许多的不足：以成绩为主要形式，以教师的评价为主，重视终结性评价，忽视形成性评价； 评价目的单一化，只注重对学生语言知识和技能的评价。传统的英语教学评价方式缺乏对学生

6、全面、客观和公正的评价，没有用发展的眼光去看待我们的学生，仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌，过于注重学习的结果，评价的目标不甚明确，这些正是导致学生学习兴趣下降，学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应与关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。总之，小学英语课程教学改革课改理念是前提，中心是学生，关键点在课堂，我们应该尊重学生、热爱学生，用爱心和智慧去铺设一条通往学生心灵的路，让学生在英语课堂中参与教与学互动、情与知互动、养成自主与合作的习惯、掌握学习方法和策略，培养学生的综合语言运用能力，让学