实践《化学课程标准》 优化化学课堂教学

1、2008年全国高中化学教学研讨会（华北区）推荐论文实践化学课程标准 优化化学课堂教学天津市第七中学刘荣会实践化学课程标准优化化学课堂教学刘荣会 天津第七中学 300160摘要：高中化学新课程标准体现了教学的主体从老师转向学生，教学的设计以学生为主，老师为辅，激发学生兴趣。化学课堂教学就要进行相应的改革，要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做相应的调整，从而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的化学意识和解决实际问题的能力。激发学生的兴趣和动机、引领学生带着问题走向生活、构建问题研究的课堂教学模式。关键词：新课标 课堂教学 学习习惯 学习品质 创新品质新的课程改革对广大教师来说，既是机

2、遇，又是挑战。为适应这种新形式，教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，创设培养学生学习品质、积极主动的学习态度、和谐的教学环境的课堂教学模式，鼓励学生成为课堂的主人。一、深入研究教材，努力激发学生的求知欲望在传统的化学教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的化学学习需要，即通过建立富有多样性、选择性的高中化学课程，努力激发学生的求知欲望。青年学生有着强烈的求知欲，教师应积极调动这种求知欲，并给以正确的引

3、导和保护，使他们感到科学知识的奇妙。新课标要求教师要认真研究教材，了解知识的新领域，精心的设计出问题，设计的问题要有利于学生思维能力的发展，激发求知欲。授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思，将学生的注意力吸引到所学的内容上来。让学生带着问题学，教师带着问题教，给出学生的思维方向和范围，学生就会始终处于积极思维状态，利于智能开发，也提高了课堂效率，在学生积极思维探讨自觉解决问题的过程中进一步探究事物内部的矛盾和规律，从而获得新知识。这样学生就看到了自己内在的智能，增强了自信心。同时也看到了新知识的重要意义，更激烈的求知欲由然而生，形成良性循环。例如，在学习新教材物质的量

4、的单位摩尔时，提出问题（1）物质之间的反应是按一定个数的原子、分子或离子来进行，分子、原子、离子这些微粒能不能放在天平上称量？（2）在生产上或实验室中，无论是单质还是化合物都是可以称量的。通过什么可以把不可数的分子、原子等微粒和可称量的物质联系起来呢？给出一定时间请同学们进行讨论、探究。学生们在自主学习的过程中领会了一个新的物理量物质的量。它的单位是摩尔。英文“mole”即堆数的意思。然后学习有关摩尔的有关规定，同时清楚了它是如何起到桥梁作用的。学生们学的很投入，也很有兴趣。总之，可以从多角度设计问题。如：1）从学生已有知识揭示出新矛盾设计问题；2）从学生观察实验现象设计问题；3）从学生知道的

5、生产、生活现象设计问题；4）从自然界的变化设计问题；5）从学生学习中感到困难迫切需要解决的问题入手设计问题。这样形成一个公式：提出问题激发求知欲，开发智能解决问题学会思维，发展智能在提出新问题，不是简单重复，而是进步和升华。二、强化观念更新，努力培养学生的学习兴趣高中化学新课标规定，高中化学新课程由必修模块和选修模块组成。必修课程以基础性和应用性为特征，涉及知识面广，与化学学科前沿和人们的生产和生活关系密切，具有结构的相对完整性和内容的新颖性。这样的内容设置意在改变过于注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

6、，激发学生兴趣。 教育心理学家认为，兴趣是重要的内在动因。学生对某学科的爱好和钻研往往是从兴趣开始的，而智能的提高和思维能力的发展直接与他们对某些学科的兴趣和爱好有关。青少年学生的思维总是形象思维多于抽象思维，只有将已知事物的形象概念跟新事物的形象概念联系起来，才能激起思维活动。新教材正是顺应了这一特点，将与我们每个人息息相关的化学知识由浅入深的展现在同学们面前。根据这些特点，在化学课堂教学中可以采用以下手段。（1）介绍一些化学上的新领域，如生物化学、仿生学、高分子新材料、新能源，使学生感到学好化学大有可为，激发学生探索物质结构及其变化规律的兴趣。（2）补充一些活动如化学实验、化学晚会、化学讨

7、论，以发挥学生的主动性，使其大脑的兴奋区域不断交替更换，总有兴趣点的转移，激起学生的兴趣。（3）对有创见的学生经常表扬，对肯钻研能动脑、大胆设想、敢于发问的同学予以肯定，无论学生在任何情况下提出任何问题，老师都要耐心解答，对合理的大胆设想给以表扬，促进学生思维的兴趣。（4）鼓励同学上网查找资料，揭开化学神奇的一面，以严肃、科学的态度分析和探讨化学问题，为他们今后学习化学奠定基础。三、课堂探究问题，努力调动学生的学习兴趣在新理念指导下的化学课堂教学，教师的作用与地位发生了“质”的变化。首先，教师应该成为学生学习的指导者和组织者，教师不仅要把课程目标、学情、教学方式与教学技术、课程资源等统筹考虑，

8、合理配置，更要“备学生”。其次，教师要成为学生学习的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣，要从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助。其中，激发学生探究化学问题的兴趣和信心，正是构建新的化学课堂教学的起点。探究教学要求我们在教学中充分调动学生的主观能动性，活跃他们的思想，促进他们的思维。通过学生自己钻研、深思、探究，激发学生的求知欲，调动兴趣，使学生牢固地掌握知识。最忌讳的是把原理、方法、步骤甚至数学计算全部端给学生，剥夺了学生思维的机会。提倡真正做到让学生“想”懂，而不只是老师“讲”懂。以前我曾认为讲得越多越有用，学

9、生学的知识越多知识面越广，其实不然。学习是由点到面、由此及彼、由表及里、由浅入深的循序渐进的过程，不可面面俱到、滴水不漏，而应区分轻重、分清主次、掌握重点、抓住关键、突破难点。“少则得，多则惑。”讲多了无力于组织学生的注意力，使学生无暇思考，精力分散，反而事倍功半；相反抓住教材的重点、精华和有代表性的问题讲深讲透，学生理解深、思维活，就能举一反三。从局部和暂时看是少，从长远和全部看，这一点一滴就组成了很多。如把金属与非金属的原子结构特点讲透，则其得失电子之难易，金属性及非金属性，最高价氧化物的水化物的酸碱性，有无气态氢化物及其稳定性，原子、离子还原性和氧化性的比较，金属、非金属之间相互置换的顺

10、序等知识就完全可以通过引导学生思维，由学生自己找到答案。还要训练学生勤思、会想，课堂上提倡学生多问，发表不同见解，要启迪同学回答，从回答问题的错误中找出概念上的模糊点，这样印象更深。对难度较大的计算题用讨论的方法，请同学各抒己见，解出多种方案，大家评定，这样印象更深，收效甚大。 而且有讲有练有探究的双边活动，教师情绪高涨，学生生动活泼，有利于学生思维能力的发展。四、运用教学艺术，努力发展学生思维能力化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验可以帮助学生形成知识体系，培养他们观察能力、动手能力和运用化学知识的能力，同时还是启发学生积极思维的有力手段。例如：在学习强弱电解质时，进行了探究实验：1.

11、在一个小烧杯中加入冰醋酸，将两个惰性电极插入液体中，在外电路上连接一电流表。接通电源后，观察电流表指针不发生偏转。向冰醋酸中逐渐加入水，电流表指针发生偏转。2.将上述实验后的醋酸溶液缓慢加热观察电流表指针偏转情况。3.将同浓度同体积的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水分别放入小烧杯中，接通电源后灯泡的亮度不同。通过实验抓住学生急于求知而又无法得知的最佳思维的时刻，指点他们思考、探索、讨论、表达，师生共同活动，运用电离理论和化学平衡移动观点，分析了弱电解质电离的原理，写出电离方程式，突出了其本质。同时指导学生阅读课文进行反思：影响弱电解质电离的因素（外因、内因）有哪些？强弱电解质的区别是什么？这样完成了学生的学习过程：由感性理性应用巩固，体现了学生为主体、教师为主导的原则，使学生的知识与能力得到了发展，使新的课程标准得到了实施，优化了课堂结构。总之，教学有法，但无定法。教师的课堂教学与其