英语教学中学生创新思维能力的培养资料

1、英语教学中学生创新思维能力的培养顺德区凤城中学 梁洁贞 爱因斯坦说过，“创新思维是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”也就是说创新思维是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，也就是在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起： 一、立足双基，激发创新思维 众所周知，只有达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。要求学生把书本上的基础知识学好，奠定扎实的知识基础，

2、才能做到活学活用、融汇灌通。因为基础知识为他们思维能力的培养提供了可靠的基础，因为知识提供的是思维的原始材料。在英语教学中，我立足于双基教学习和训练，备好每一节课，备好每一个学生，要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背；要求学生把掌握知识的重点放在思考能力上，根据学生思考问题的方式和特点，结合实际教学需要，灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行恰当的取舍或调整，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古

3、语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有指导了学生学法，教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在初中起始阶段的自学能力较薄弱，我立足于改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索学习，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。我在备课的时候会精心设置学案，采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，要求他们自学单词，分类归纳知识点，缩写或扩写对话、短文，完成长难句分析，让学生了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指在学生充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习活动，教

4、师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点精”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。在课堂上，教师应善于创设英语生活情景，设计出新颖有效的教学活动来激发学生思维，使学生具有综合运用英语的创造力。如教到JB(1B),Unit 22 的时候，我要求学生把L85和L86的重点句型进行整理编排，让学生反复训练这两课书的重点句型：Do you have a (an)? Yes, I do. (Sorry, I dont have one.) May I

5、 borrow it, please? Certainly. But please give it back soon. Ok. Thanks a lot. 学生分组拿实物进行对话，在班上表演，句型中的重点和难点突出了，学生也熟练掌握了，效果很好的。 二、活化课文插图，拓展创新思维 JEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，有一定的局限性。如果教师能利用计算机辅助教学或幻灯片显示，设法让静态的插图“动起来”，如果教师能鼓励学生发挥其创造性思维亲自设计制作插图，这样学生的积极性可高啦，而且课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我们应采

6、取合作互动的方法，在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、鼓励、竟争，让学生合作制图，鼓励学生发挥其创造性思维，制作插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1.制作灵活 ，制作的插图既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理增删，要以服务于教材为宗旨。2.美育教育， 画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3.广泛参与 ，让学生参与插图再创造，能培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学中，学生利用自制的图片学习，积极性特别高，跃跃欲试，同时也增加课程容量和听说训练强度，甚至在课后或

7、第二课堂，学生也可以进行小组口语活动，既深化了课堂教学，也有益于发展学习能力和培养竞争意识，更进一步启发学生的思维和开发学生的智力。如教到JB（1B）Unit 18,Lesson 70 时，我要求学生在预习文章之后，根据对对话的理解，参考课本，分别画出四幅图，主题分别是P1 The kite is in the tree; P2 Get it down; P3 Help David; P4 Thank Li Lei; 根据上述几幅画，我在课堂教学开始时对文章进行介绍，要求学生把图片根据对话意思排列，师生根据画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚地显现在学生面前，学生分组按图片进行口语活动

8、，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性，教学效果明显。又如教到JB(1B) Unit 24,Lesson 93 时，我提前几天要求学生以六人小组为单位，自制好China, Japan, UK, USA, Canada, Australia 六国的国旗，一个同学代表一个国家。上课的时候，他们不仅分享了各国的文化，还把对话拓展得淋漓尽致呢！ 三、调动非智力因素，促进创新思维 教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，非智力因素包括兴趣、注意、情感、动机和意志

9、等，确实一旦调动了学生的非智力因素，对发展学生的智力和创造力起着重要的作用。因此，在英语教学中，教师要善于进行游戏教学，培养学习兴趣；利用情景教学，吸引学生注意力；重视情感投入，引发学习动机，只有这样才能提高学生的学习积极性。如在讲There be 这句型时，纯粹的知识点讲授操练会让学生感到枯燥厌烦，于是我在上课前准备了一个装满各种水果和文具的盒子。上课时，我拿出盒子指着问学生，“Whats in the box ? Can you guess it ?” 学生争先恐后地说：“An apple ?” “A pen ?” 如果猜对了，我就说：”Yes, youre right. There is

10、 an apple in the box.” 如果猜错了，我就说：“No, youre wrong. There is not a pen in the box.” 经过一系列的问答后，学生对There be 的句型有了感性认识。接着，我拿出几幅图片，让学生用这个句型来表达图片内容。再要求学生进行分组口语练习，让他们按图片或课室环境用There be 句型造句。当学生掌握得差不多时，把全班分成几个小组，让学生根据我所说的进行画画比赛，看哪组画得正确，又快又好。轻轻松松的教学活动，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果，更重要的是激发了学生的学习热情，大大促进了学生的英语思维。古语说；“亲其师，信其

11、道，乐其学。”教师只有尊重、关心和爱护学生，对他们充满期待和信任。以一颗爱心包容他们，学生就会给教师情感的回报，这种情感的迁移影响学生、鼓励学生，学生意识到自己在老师心中的存在，从而产生我被重视的感觉，就能更好地激发学生自我表现的欲望，促进良好学习情绪和思维能力的形成，收到事半功倍的效果。四、进行积极评价，鼓励创新思维 中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生

12、那些朦胧的、零碎的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主观的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。对学生的点滴进步，我都会及时给予表扬和鼓励，每当我提问学生时，我都会经常对他们说：“Very good! Thank you!” “Well done! Thank you!” 我经常对学生进行鼓励性评价，鼓励学生“异想天开”，大胆勇于思考；对于回答错误的同学，不马上说：“NO, you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并