苗族地区小学生良好行为习惯养成教育研究资料

1、“苗族地区小学生良好行为习惯养成教育研究”研究报告课题批准号：DY0809课题类别： 湖南省教育科学“十一·五”规划州级自筹经费课题学科分类： 民族教育 基础教育课题负责人： 洪清祥 小学高级教师 保靖县葫芦镇中心完小主要成员： 洪清祥 杨才华 洪新平 龙湘顺 石青松 龙勇波 洪贵忠 梁燕舞 龙 安 龙 坤 石建华 龙显仲 田云平 梁 勇 石爱霞 摘要：小学阶段是儿童长身体、长知识的重要时期，是儿童道德情操、心理品质逐步形成的关键时期，也是儿童良好行为习惯养成与内化的最佳时期。小学生良好行为习惯的养成与内化是他们道德情操、心理品质形成的基础，良好的行为习惯对儿童的成长至关重要。培养学

2、生良好的行为习惯，培养学生良好的道德情操、素质对他们的终身发展大有裨益。在苗族地区，苗族人民在长期生产生活中，形成本民族的语言、风俗和行为习惯，形成了自己独特的性格，由于语言、风俗和行为习惯的差异，先进发达地区、汉民族地区许多养成教育的研究成果、学生良好行为习惯研究成果不适应苗族地区，难以在苗族地区推广与普及。为适应苗族地区的教育环境、教育现状和教育特点，以及适应苗族地区学生的性格特点，我们提供了本课题的研究。关键词： 苗族地区 良好行为习惯 养成教育 研究一、问题的提出湖南湘西州是少数民族地区，苗族主要集中在花垣、凤凰、古丈、保靖、吉首等县市的结合部，自古以来就有“百里苗乡”之称。在苗族地区

3、，90以上人口使用本民族语言,按本民族的风俗习惯生产生活,按本民族的礼节礼仪实现交际和社会活动.苗族儿童入学前受本民族语言、风俗习惯影响很深，入学后要按照学校目标管理、小学生日常行为规范来约束、规范自己的学习、生活行为习惯。苗族地区独特风俗习惯与学校目标管理、学生日常行为规范有互相冲突之处，有互相断裂地带。由于语言、文化及风俗习惯的差异，苗族学生入学后对学校养成教育产生较大的抵触情绪，甚至产生反感，还给学校的管理、学生养成教育的实施增大难度。这种现状，直接影响了苗族地区的九年义务教育，直接影响到了苗族地区人口素质的提高。以湘西州保靖县为例，水田河镇、葫芦镇、夯沙乡是该县苗族人口的主要聚居地，三

4、乡镇的教育目标管理、教育教学质量都处于全县的末尾的位置，这是长期捆扰苗族地区教育事业发展的一大难题。为适应苗族地区的教育环境、教育现状，以及苗族地区学生的性格特点，2008年6月，我校向湖南省教育科学规划办申报了苗族地区小学生良好行为习惯养成教育研究课题，同年11月，本课题列为湘西州级课题。二、理论依据习惯是在日常生活中养成的，培养学生良好的行为习惯对他们的成长至关重要。俄国著名教育家说过，良好的行为习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其一生中享受着他的利息。此言道出了培养良好行为习惯对于一个人的重要性，培养学生良好的行为习惯在教育中占有重要的地位。少年若天性，习惯成

5、自然。美国心理学家威廉詹姆斯说过这样一句话：“播下一种种子，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成习惯。”习惯决定素质，习惯决定命运。培养学生良好的行为习惯是何等重要。古人云：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”良好的行为习惯是在日常生活中培养起来的，良好的道德素质是建立在良好的行为习惯之上。 三、课题的界定 、在小学阶段的教育过程中，帮助苗族地区小学生养成良好的行为习惯、良好的道德情感和道德判断。通过社会、学校、家庭等渠道，对苗族地区小学生养成教育的目标、内容、途径和方法进行研究。、在养成教

6、育研究的基础上，针对苗族地区小学生特别的道德品质、道德情感、行为习惯等方面进行研究，探索一条促使苗族地区小学生尽快融入学校生活、适应社会生活的有效途径。四、研究的目标及意义（1）、培养学生良好的行为习惯，主要包括良好的学习习惯、生活习惯和礼仪交际习惯等，通过该课题的实际，改变苗族地区小学生的陋习及不良行为习惯。（2）、通过该课题的研究，探索苗族地区培养学生良好行为习惯的内容、形式和方法，探索苗族地区学生良好行为习惯培养的科学策略和基本方法。（3）、通过该课题的研究逐步促进学生健康人格的发展，初步探讨良好行为习惯对苗族地区学生人格发展的影响。五、研究的方法、文献研究法：搜集小学生良好行为养成研究

7、、养成教育研究相关文献资料，作为本课题研究的基础和借鉴，为本课题的研究提供有价值的策略和方法。、调查法：调查分析苗族地区小学生行为习惯现状及其成因，调查分析苗族地区小学生在校的陋习和不良习惯，为矫正和改变提供有价值的信息。、行动研究法：课题组结合学校教育教学情况，制定课题研究方案，课题研究纳入学校目标管理、德育工作计划，并渗透到学校学科教学当中。、个案研究法：跟踪典型学生的成长轨迹，作出个案分析。、经验总结法：总结我校多年来学生良好行为习惯养成教育、德育工作情况，找出苗族地区小学生良好行为习惯养成的有效途径和方法，总结经验、找出规律，在此基础上不断提高创新，进一步开展本课题的研究。六、研究的主

8、要内容（1）、调查分析苗族地区学生行为习惯现状及其成因。（2）、以培养学生良好行为习惯为主线，渗透于学生生活、礼仪交际等领域中。（3）、构建苗族地区小学生良好行为习惯养成与内化的策略和方法，寻找苗族地区学校养成教育的目标、内容、途径和方法。七、研究过程（一）摸底调查： 2008年5月，课题组对我校学生行为习惯养成的实际情况，采用了走访、问卷、观察等方法进行了调查研究，发现以下问题：1、苗族地区独特风俗习惯与学校目标管理、学生日常行为规范有互相冲突之处，有互相断裂地带。2、学生受社会大气候的影响，思想道德意识不强。3、学生缺乏良好行为规范的养成教育，存在很多陋习。4、学生缺乏在校学习的主动性，没

9、有明确的学习目的。（二）原因分析：1、环境因素在苗族地区，90以上人口使用本民族语言,按本民族的风俗习惯生产生活,按本民族的礼节礼仪实现交际和社会活动.苗族儿童入学前受本民族语言、风俗习惯影响很深，入学后要按照学校目标管理、小学生日常行为规范来约束、规范自己的学习、生活行为习惯。苗族地区独特风俗习惯与学校目标管理、学生日常行为规范有互相冲突之处，有互相断裂地带。由于语言、文化及风俗习惯的差异，苗族学生入学后对学校养成教育产生较大的抵触情绪，甚至产生反感，还给学校的管理、学生养成教育的实施增大难度。2、个人因素苗族地区小学生普遍不知道行为习惯的重要性，对行为习惯不重视。很多学生对一些行为习惯的要

10、求还是知道，但由于自身不重视，还没有形成习惯，缺乏学习的主动性。3、家庭因素现在各家庭的子女少，家长对孩子总是一味的迁就，不严格要求，家长们对学生的行为习惯重视程度不足，对孩子的行为习惯缺乏正确的引导。这就使孩子形成了比较随便，不受拘束的生活习惯。另一方面，我校属于典型的农村寄宿制学校，90以上的学生为“留守儿童”，他们的父母忙于打工挣钱，疏忽了对孩子行为习惯的培养，由于缺乏父母的爱，孩子便养成了许多不良的行为习惯。4、学校因素受社会上升学率的影响，一些老师注重对学生进行知识教学，放松了对学生的德育活动，对学生良好行为习惯的养成教育指导不到位，甚至有时对学生的不良行为没有及时制止、纠正，使学生

11、不重视自身的言行，逐渐形成不良的行为习惯。（三）、研究的主要措施及手段1、加强行为规范建设，让学生在学习中明确规范道德认识是学生产生道德情感与道德行为的依据，有了正确的道德认识才能生成正确的道德行为，所谓“知然后行”。学习规范，不是要求学生会背，而是要使他们从心底里接受领会，懂得遵守规范不仅仅是自身的发展，也是社会发展的需要。著名教育家叶圣陶认为：教育归根结底就是使学生养成适应社会的习惯。学生只有懂得这些道理才会去自觉地遵守，因此我们首先抓好规范建设和学习。小学生守则、小学生日常行为规范的学习自然是必不可少的。在此基础上，结合我校的特点、依据学生行为表现的现状，整合学生在校生活涉及的主要领域，

12、规划制定了葫芦小学学生行为规范细则。该细则立足于文明礼仪、班级纪律、课间活动、两操集会、环境卫生、食堂用餐、放学离校七个角度，构建了学校对学生较为全面的规范管理要求。为了使细则的内容逐步完善、体现校本特色，我们边实践边调整，至今为止已对其进行了三次切合实际而又必需的修改。行为规范细则的建立，使学生在校的各类行为有了正确的导向。但仅仅以此作为校本规范建设的唯一又是远远不够的。所以，我们不断充实细化规范建设内容，丰富规范的表达形式。葫芦小学“雏鹰争星”评比要求立足于“争先创优”的角度，加强对规范的实践。弟子规，习惯养成新三字经等通过节选和筛选后表达的句式，使规范内容琅琅上口，便于记忆。这些主题明确

13、，内容细致的规范全面出击、相互融合，形成了我校较为完善的行为规范内容要求。完善的规范要求为学生学习规范提供丰富的内容。在组织学生学习中，我们改变单一的说教、灌输、背诵，力求形式活泼多样，采用学生感兴趣的、易于接受的形式帮助学生提高学习的成效，如名言激励、广播宣传、板报评比等，有些班级实施的“每日学一点、进步一点点”的学习策略深得学生的喜爱，使学生在愉快的情绪体验中将枯燥生硬的规范内容逐步内化。在学习过程中，我们注重将规范学习与营造班级文化融为一体，每个班级都开设了规范学习角。学习角里资源丰富，有的是讲述养成好习惯的重要性，有的是提供行动的策略，有的是呈现一个小故事等等，内容多样，班级文化建设因

14、此增添了一分生机。2、开展多种教育活动，让学生在丰富体验中完善言行活动育人是教育永恒的规律。作为教育者，我们深知这一点。所以，在实践中，我们针对小学生的年龄特点，开展各类活动，在活动中增强学生规范意识、促进学生良好行为习惯的养成。我们根据制定的行为规范细则，开展“行为规范达标评比活动”，评选“行为规范示范班”。积极利用学生群体中的优质资源，充分发挥优秀学生的榜样、示范、监督、管理作用，设立学校行为规范监督员。启动“校园文明小标兵”、“雏鹰争章”评选活动，激励导行，各班每月评选1次，每次可评选5名左右学生，为更多的学生提供获得品尝成功的机会，并逐步完善评价体系。每学期确定一个月为“规范活动月”，

15、活动月中做到周周有重点、周周有主题。如2009年4月的规范活动月，我们开展了四个主题系列活动，有“校园无纸屑周”、“楼梯文明行”、“美丽从现在开始”等，通过系列活动，将规范教育细化深化。除此之外，我们还开展了一系列特色活动，如“城乡学生手拉手、心连心”体验生活活动，“弟子规”、新三字经学习诵读活动，“爱送敬老院”，“爱送光荣军属”活动等。总之，我们充分发挥活动育人的功能，精心设计开展各类活动，吸引学生参加，让学生在活动实践中得到不同程度的锤炼。我们也在活动中不断总结经验、发现规律、寻求方法、提升效果。 3、展开个案跟踪研究，让学生在矫正中转变不良行为良好行为习惯养成不是一蹴而就的，而要转变已有

16、的不良行为习惯更是不易。在学校里，有一部分孩子的陋习根深蒂固，光靠单纯的规范学习、活动参与是难以奏效。其实这些孩子的本性也是求真向美的，他们也渴望进步、也期待成功，只是因为种种的原因导致了他们发展的如此状态却一时难以改变。在实践中，我们关注到了这部分孩子，并积极运用教育学和心理学规律对他们进行个案矫正研究，为他们付出了更多的爱心、耐心、恒心。我们先从“学习习惯”入手展开跟踪。选择这一角度，针对了学生现实生活的重要内容，也考虑了家长协同参与的兴趣。我们为各班学习习惯较差的2-3名学生建立跟踪档案，并将这些孩子组成了一个特殊的班级良好行为习惯养成班，以班级为单位每周集中活动一次。组成这样一个班级后

17、，学生的行为目的性增强了，自控能力也提高了。经过老师、同学、家长的一致作用，一批孩子对学习活动的体验丰富了，不良学习习惯有所改变。4、优化家长资源，让学生在合力中养成良好习惯是哪些原因导致我校学生行为习惯整体水平较差，我们一直在寻求问题的根源。通过问卷调查，座谈会调查，我们采集了多种资源和信息，得出这样的结论：学生习惯如何，很大程度上取决于家长的习惯如何。家长在学生的习惯养成中起着不可估量的作用。因此，密切家校联系、优化家长资源成为实践中的又一尝试。我们积极发挥文明礼仪教育读本的作用，开展“孩子的好习惯，从我做起”活动，让家长明确到要做合格的家长，自己首先要做表率。我们还举行了家校联系研讨会，

18、就行为习惯的养成教育问题展开充分的交流、沟通，倾听家长的心声，改善工作方法。我们的努力得到了家长的认可。家长参与活动积极，也都在活动中提高了自己。许多家长在反馈中对学校花费如此精力抓好养成教育表示了支持和赞赏，也表示一定要为孩子的成长创造良好的家庭环境。5、丰富评价方式，让学生在多元化的评价中得到激励 制定评价制度对进行良好行为习惯的教育起着重要的导向和监督作用。在对学生进行了规范宣传之后，校行为规范监督员每日进行常规检查，检查结果第二天公布在学校橱窗，每个月底根据检查取总分前五名的班级颁发流动红旗。各班也设有班级行为规范监督员，参照学校检查内容每天管理班级，每周进行综合评价，结合班主任、任课

19、教师、同学的意见评出一月的“文明班级”。本阶段在前几阶段研究的基础上，对学生的评价又进行了变革。在“行为规范达标评比”活动中，以前学生违反了规范，班级就会被扣分，会影响流动红旗的争夺，这样做大大挫伤了学生的积极性。而现在如果班级在哪方面做得特别出色，被评为某方面的模范班后，会有加分，这样就可弥补前面被扣的分。这种双向多角度的评价是学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，是落实养成教育的重要途径。 。八、研究成果2008年以来，随着课题研究的不断深入，我校小学生行为习惯养成教育方面的研究也取得了一定的成果。1、在研究中重视规范建设，以规范引领学生的行为发展。首先，根据苗族地区小学生的实

20、际情况，我们建立了葫芦小学学生行为规范细则，立足于文明礼仪、班级纪律、课间活动、两操集会、环境卫生、食堂用餐、放学离校七个方面，明确了学校对学生行为表现的发展要求。其次，我们还根据学生实际对弟子规、三字经进行了节选和筛选，编写了相应的校本教材。2、学生在丰富的教育活动中完善了自己的言行。活动育人是教育永恒的规律。作为教育者，我们深知这一点。所以，在实践中，我们针对小学生的年龄特点，开展各类活动，在活动中增强学生规范意识、促进学生良好行为习惯的养成。如： “城乡学生手拉手、心连心”、“校园文明小标兵”、“雏鹰争章”、“弟子规和三字经诵读”、“校园无纸屑”、“楼梯文明行”等主题系列活动以及走进“敬

21、老院”、走进“光荣军属”等敬老活动。附：葫芦小学课题研究活动统计表活动名称地点次数人数手拉手、心连心长沙260雏鹰争星本校6480校园文明小标兵本校5120弟子规、新三字经诵读本校260校园无纸屑本校4楼梯文明行本校4敬老院、光荣军属敬老活动葫芦镇上5503、2008年以来，在课题研究逐步走向深入的过程中，学生的精神面貌一天天的变化。他们快乐地在校学习、生活、活动，缺点渐渐改正，缺陷慢慢弥补。、通过良好习惯的培养，各班涌现出了具有自觉性和责任心小学生。、涌现出一批良好学习习惯、热爱劳动习惯、良好文明礼貌习惯标兵和优秀值日生，带动全体同学养成各种良好行为习惯。、学生班集体、校集体意识大大增强了。

22、“学习小小组”、“行为习惯互助组”“课堂学习竞赛队”等集体力量在促进班风、校风的改变中起了极大的推动作用。 、学生自主意识、自主能力增强了。学习上增强了主动性和责任感；生活上自己的事自己做，还主动承担一定家务，为父母分忧。 、良好行为习惯的培养，学校校风、班风有了较大的改观。校园环境整洁、美化了；学生个人卫生洁净，教师精神面貌焕然一新。 附：葫芦完小五年级学生行为习惯前后对照表：等级学习习惯卫生习惯礼仪习惯生活习惯前后前后前后前后优24%62%31%72%25%66%24%57%良33%18%18%10%27%15%27%21%中28%11%20%7%33%13%18%10%差15%9%31%

23、11%15%6%21%12%4、教师们在研究过程中变得善于思考、善于实践和善于总结。随着课题研究逐步走向深入，教师们不仅能将自己的想法融入研究行为，还能及时地将自己的研究思考和和研究心得进行整理、汇总和记录。撰写了多篇研究论文、案例和心得。附：研究人员获奖论文、案例、心得一览表。姓名标题类别获奖时间获奖级别洪新平浅谈农村少先队活动的创新论文2008年12月州级三等奖杨才华苗族地区小学生一日常规的构件及评价体系论文2009年5月县级一等奖龙 安浅谈苗族地区留守儿童学习习惯的培养论文2009年5月县级二等奖石慧浅谈怎样做一个受欢迎的老师论文2008年12月县级二等奖龙坤试论小组长负责制论文2009年12月县级二等奖洪新