如何优化作业设计的功能

1、如何优化作业设计的功能作业是课堂知识的巩固，同时也是培养学生能力的基本途径，又是学生学习过程中的一个不可少的组成部分。高质量的作业有助于学生所学知识的深化于理解，有利于学生智力开发。因此，教师设计作业，要因人而异，改变作业的形式与内容，让作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生都爱上作业。在平时的教学中，我尝试了以下做法： 一、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生 学生是不同的的，让不同的学生的学生做相同的的作业，势必会遏制学生的语文能力的发展。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，使作业有一定的层次性和主体性，便于学生进行选择。 在教学中，我经常把作业设计成三种类型。

2、让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型注重理解运用；而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完一个小村庄的故事一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、面对日益严重的环境污染，我们应该怎样保护身边环境？请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；B、选用课文中的词语，介绍小村庄的美丽；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。对于

3、作业，过去片面强调独立思考，而忽视了合作。开放性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起做一个手工作品；和同学一起表演一幕课本剧，做一次小实验等。甚至放手请学生自己设计不同层次的作业，把做作业的主动权交给学生。 二、激发学生的兴趣，注重练习知识的完整性 课堂练习的设计必须覆盖到每个知识点，以便学生通过练习全面完整地掌握所学的知识技能，长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也

4、越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。 1、续写。在学完课文以后，为了深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的

5、联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如学完小摄影师一文后，我让学生续写小摄影师走后会怎么样呢？通过续写，让学生更加体会到真才实学的重要，激发他们更加努力的学习。 2、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完咏柳、春日两首诗以后，为了感受大自然的美好，我给学生布置观察我们身边的春天，注意观察春天的特点。学生兴趣盎然，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，还从春天的很多景物中感受到了春天的美 。 3、排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编

6、成课本剧。如学习西门豹这篇课文时，学生通过表演加深理解了西门豹是怎样破除迷信的。其实，学生编课本剧的过程就是学生各方面能力得到锻炼的过程。这项作业虽然很费工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，兴趣盎然。 三、联系学生生活，体现作业的开放性 语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容延伸与巩固的作业，也不能拘泥于课文内容中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。“读万卷书，行万里路”，语文学习的道路千万条，要让学生在生活中学习知识。 例如，可以让学生进行社会调查活动，调查一下附近的河水为什么会臭气熏天；也可以采访老军人，请他们作报告，学习他们的伟大精神；也可以让他们参加公益活动通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动