新课标下的作业设计要突出“四化”

1、新课标下的作业设计要突出“四化您现在正在阅读的新课标下的作业设计要突出“四化文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课标下的作业设计要突出“四化传统作业被视为“课堂教学的延伸与补充 ,作业内容日趋封闭僵化 ,与学生的生活实际相脱离。新课标理念下的作业不再完全是课堂教学的附属 ,生活化、趣味化、自主化、开放化的作业将拓展学生的学习空间 ,激发学生的学习兴趣 ,挖掘学生的内在潜能 ,开展学生的创新思维。作业不再是强加给学生的负担 ,而是学生成长中一种生活需要、学习需要。可见 ,如何按新课标精神和学生的认知能力设计作业 ,显得尤为重要。一、作业生活化拓宽学生的学习空间。陶行知先生认为：“

2、生活即教育。确实 ,生活中处处有数学 ,也处处要用到数学 ,生活中有取之不竭的数学教育资源。为此 ,我把作业与学生的生活实际相结合 ,常布置一些与学生生活有关的作业。让学生学会用数学知识解决现实问题的本领 ,使学生所学的知识得到继续拓展与延伸 ,使学生经历知识的发生、开展的全过程。如：学习?利息?前 ,可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。学习?长方体的外表积?后 ,让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型 ,并让学生说说自已的感受 ,从中领悟创新设计的魅力和数学美。学习?百分数的意义?后 ,引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料 ,并把这

3、些材料进行归类、展览。学习?比例?后 ,让学生测量、绘制学校平面图 ,家庭所在村子的示意图 ,如何测量旗杆的高度。学习?简单的统计知识?后 ,让学生根据统计十字路口十分钟内机动车辆运行情况 ,或到附近商店调查几种商品的价格等 ,再编制成统计图表。这些贴近学生生活的作业 ,不仅稳固了课堂里所学的知识 ,使书本知识变活 ,而且拓宽了学生的学习空间 ,开阔了他们的视野 ,增长了见识。二、作业趣味化激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对作业的兴趣 ,我在作业形式的多样化上下功夫 ,在“趣字上做文章。尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式 ,使学生一看作业的内容就来劲

4、,就跃跃欲试 ,使学生把作业看作是没有负担的学习 ,乐在其中。如：学习“数的整除这单元后 ,我让学生用这单元的知识把自家的 号码编成一个竞猜题让其他同学猜的作业。()2和3的最小公倍数。()最小的合数。()一位数中最大的偶数。()既是偶数又是质数。()既不是质数又不是合数。()比所有自然数的公约数少1的数。()5的最大约数。学生根据这些条件 ,猜出“6482105这个号码 ,按照猜出号码拨出去 ,接 的果然是自己的同学 ,学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中 ,有趣的猜谜活动吸引了学生 ,“吊起了学生学习的胃口 ,让学生“吃得有滋有味 ,使学生在“乐中求知。三、作业自主化挖掘学生的内在潜

5、能。学生的性格、习惯、爱好千差万别 ,为了充分挖掘每个学生的潜能 ,让学生能根据自己的学习情况选择作业的自由.我常设计一些分层次的作业 ,使作业更富有针对性,留给学生自由的时间和空间,使学生拥有自主权。如：教完“长方体的认识之后 ,我设计了如下分层次的作业。层1、用硬纸制作一个长方体 ,量出它的长、宽、高。2、拿制作好的长方体学具 ,同座位互相介绍它的面、棱、顶点。3、(1)说出右图表示的物体是什么形状。(2)指出它们的长、宽、高各是多少？(3)它们的上面是什么形？长和宽各是多少？(4)它们的右侧面和前面各是什么形？长和宽各是多少？层1、画一个长方体。2、判断：(1)、围成长方体的6个面中可能

6、有长方形。()(2)、长方体相对的面完全相同指的是面积相等。()(3)、长方体中最多有4个面完全相同 ,8条棱长度相等。()层1、右边已经画出长方体的长、宽、高。请你想像出这个长方体的形状 ,并在图上画出来。2、这个长方体的前面的长和宽各是多少？面积各是多少？上面和右侧面的面积各是多少？这些自主化的作业 ,要求学生根据自己的能力、兴趣自主选择假设干题完成 ,充分尊重了学生的主体性 ,不同程度地开发了不同特长、不同层次学生的潜能。四、作业开放化点燃学生的创新火花。教师要善于挖掘知识中的潜在因素 ,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业 ,对学生的思维进行求“新、求“全、求“活的调控 ,让学

7、生发散思维 ,敢于标新立异 ,提出各种问题 ,大胆创新。如：学习“百分率的应用后 ,可设计这样的作业：“六年1班有48名同学 ,在读书读报活动中 ,班委决定每人购置一样价为5元的书 ,书店对购置50本及50本以上者给予打九折 ,利用以上信息 ,说说你的购书方案。学生在作业中提了多种购书方案：1、学生个人单独购置 ,全班共付：5×48240元；2、班级统一购置 ,并且购置50本 ,全班共付：5×90%×50225元 ,书多买2本 ,钱还少花15元；3、多买2本再按九折转买出去 ,全班共付：5×90%×505×90%×2216元

8、；4、多买2本再按原价推销出去 ,全班共付：5×90%×505×2215元；从中发现后两种方案比较适宜 ,且最后一种方案最为合算。这样开放性的作业 ,能让学生对所获信息采取不同的处理方法 ,会得到不同的解决结果 ,并从中发现最有效的解决问题的方法 ,闪烁着学生独特的创新精神 ,让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老

9、而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。实践证明 ,作业变机械重复为灵活多变 ,变单一的知识为知、能、创的综合训练 ,变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦 ,把作业与生活联系起来 ,延伸到相关领域的新知识 ,不

10、仅能激发学生的学习兴趣 ,拓宽学生的学习空间 ,挖掘学生的内在潜能 ,培养学生的创新思维 ,而且更有利于学生学活学好 ,为学生可持续开展能力的培养奠定良好的根底。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比较晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“

11、教员。福建省连江县私立明智学校高威华观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞