司马迁发奋写《史记》

1、凤矿小学五年级下册语文高效课堂导学案教学 时间课题12.司马迁发愤写史记课时安排2课时主备人纪淑芬协助备课人使用人教学 目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3. 在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。重点与难点在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神学情 分析导 学 流 程二度设计第一课时一、导入新课，明确目标史记记载了中华民族3000余年间的历史，开创了我国纪传体史书的体例。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁为什么要“发愤”写史记呢？他又是怎样发愤写史记的？让我们围绕

2、“发愤”来理解课文，感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。二、自主学习，合作探究1.自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语，查字典并联系课文内容理解生字新词。（2）读通读顺课文，不容易读好的地方，多读几遍。（3）想想：通过朗读，你知道了什么？（这篇课文主要讲了一件什么事？2.默读课文，思考（1）司马迁为什么发愤写史记？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤”写作的？（4）结果怎样？对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，初步感知课文的主要内容。三、展示交流，点拨总结1.交流学习情况:(1)指名读词语。（2）指名读课文，结合正音，理解词义。记载

3、：把事情写下来。飞来横祸：意外到来的祸患。2.指明小组给课文分段，概括段落大意及课文大意。 四、达标检测，反馈评价 1词语扩展延（ ） 刑（ ） 泰（ ）廷（ ） 形（ ） 奏（ ）2写近义词激动（ ）嘱托（ ）搜集（ ）耗尽（ ）专心致志（ ）3.用一句概括全文内容。第二课时 一、导入新课，明确目标通过上节课的学习，谁能用课文的内容具体说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情呢？那么，司马迁究竟遭受了一场怎样的灾难呢？他为什么要发愤写史记？二、自主学习，合作探究1.认真读课文1、2自然段，司马迁“发愤”的原因有哪些呢？从这两段中，你读出了一个怎样的司马迁？2.司马迁面对厄运，想到了什么？你

4、怎样理解司马迁那段心里想的话？3.因此，他选择了编写史记，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，你能想象出司马迁发愤的场景吗？4.认真读第四段，谈谈你的感受。三、展示交流，点拨总结1.思考司马迁为什么写史记？A司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。（从这句可以看出司马迁从小生活的环境，周围的父老乡亲对他有很深的影响。他很会读书，善于从书中得出自己的见解。）B受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。（从这句可以看出司马迁写史记受父亲的影响很深刻。）具体看看司马

5、迁是怎么做的？C司马迁临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”（司马迁写史记是为了继承父亲的遗志，完成父亲的遗愿。）2.司马迁怎样发愤写史记的？A司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。理解悲愤交加，他悲什么？又愤什么？用悲愤之情读好这句话。B人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！从这句话中你读懂了什么？提示读好反问句，感叹句。出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 3.我们再来看看司马迁又是怎样做的呢？（1）指名读，提示几个表示动作的词语，自由读。（2）他这样写，一写就是13年，还有个数字大家要留意一下52万字。所以文中称史记为辉煌巨著！其实，又何止13年？应该是他的一生，齐读最后一句话。四、达标检测，反馈评价1.他想“人总是要死的，有的（ ），有的（ ）。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我对这句话的理解是：（ ）2.就这样，司马迁（ ）写作，用了整