妙引故事耕耘情感之田

1、妙引故事 耕耘情感之田 通州市骑岸小学 张婵飞新一轮课改特别强调，要特别注重学生的态度、情感、价值观的培养。我们品德课程作为主渠道之一，自然任重而道远。通常我们认为道德是知、情、意、行的统一。“行”是外显的，“知、情、意”是内在的。在以往的德育工作中，较多地注重于认知向度和行为向度，把道德行为直接归因于道德认识，这显然是不够的。举个简单例子，学生都知道不能打架，可有的学生明知故犯，或者经教育不打架了，过一阵子又打了。 这说明一个很重要的道理：对道德准则的认识不一定会直接产生“自觉的、稳定的、一贯性的”道德行为。可见，如果忽略了“情”这一内在中介系统，那就是忽略了品德结构的重要核心部分，这核心恰

2、恰是道德内化的根本所在。道德情感是道德认识转化为道德行为的纽带，是提高认识的桥梁，是产生行为的内部动力，是开启心扉的钥匙。小学生富有感情，好动激情，许多行为往往是以情绪、情感为转移的，所以耕耘情感之田是促进道德的内化关键。因此，挖掘出丰富的课程资源，转变学生的学习方式，教师声情并茂的煽情-显然是不够的。突破点在哪里？很多人在探索，重视回归生活，在活动中体验引起大家的注意。那么，当你在收集教学素材、开发课程的时候，你是否想到了故事这种最通俗的文学形式呢。一、故事导入，做好情感铺垫良好的开端是成功的一半。新颖恰当的新课导入，既可顺理成章的引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学

3、生的学习兴趣，吸引学生注意力，调动学生情感，使之产生情感共鸣，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。儿童特别喜欢故事，运用与新课内容有关的故事导入新课，学生注意特别集中，情感共鸣特别强，学生可以快速形成良好的学习心态，在不知不觉中接受教育。如：在教学家庭树一课的一开始，我就以故事导入，天黑了，动物们纷纷回家，来引出课题，使学生在课的一开始就被深深吸引住，仿佛自己就是其中的一员，这样的开头往往能起到事半功倍的作用。真正的友谊课一开始，老师配上插图绘声绘色地讲述马克思和恩格斯的感人故事，让学生感受这种真正的、伟大的友谊。接着，很自然地使学生联系到自己与朋友间的友谊。总之，重视导入

4、环节，创造各种行之有效的导入方法，这不仅是为了吸引学生的注意力，更主要的是，以此激发情感，为培养学生的道德情感打好基础，做好铺垫。二、故事创境，引导情感生成在我们的思品新课程标准中明确指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟、并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”因此，在课堂上创设情境是相当必要的。只有精心创设故事情境，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶与感染。在上一年级的小马虎旅行记时，课堂以小马虎丁丁的故事贯穿全课。收到马虎国国王的信，一起来找一找丁

5、丁；丁丁出发了，一起唱歌来送一送丁丁；丁丁在马虎国受累了，一起来帮一帮丁丁-整堂课学生始终活动在丁丁的故事中，从认识他到了解他在到帮助他，从知道到震撼到表态，学生对马虎会带来的危害有了非常感性的认识，从而，决定远离小马虎。三、故事指引，辨别是非品德课不是道德知识的简单灌输，对与错的简单判断。空洞的说教只会让学生知道该怎样，而并不能转化为我要怎样的道德情感，更不可能变为我去做的道德行为。恰恰有时一个恰当的故事，更容易引起情感的波涛，久久不能平息。课堂中，我们根据课文内容，从孩子们的世界出发，选择与现实生活或学校生活有关的道德两难问题，选择有针对性的事例，让学生充分参与社会道德问题的讨论或辩论，阐

6、明自己的观点，作出合理的判断和选择，得出有价值的观点或结论，提高道德判断能力。如教学心中的110一课时，教师播放由课文内容改编的录像片，当播放到年轻人骗王涛说爸爸要给他买学习机，让他赶快跟着走时让画面暂停，让学生想象故事发展的结局，并以小组为单位尝试分角色表演，续编故事结尾，同时教师巡回指导。然后，教师按了解到的情况，有目的地安排2-3组同学到台前表演，从不同侧面反映出学生独特的想法，教师再相机因势利导，使学生进一步明辨是非，增强自我保护意识。又如在我想要 我能要一课时为了让学生正确理解勤俭节约的含义，我们在教学中设计这样一个故事讨论：“近几年来，小华爸爸公司经营情况越来越好，不仅安排了一批下

7、岗工人重新旧业，还向国家交纳了足额的税金。自家的条件也变了，添置了整套家电，还买了手机、电脑，连小华也有了好几件名牌服装。”问：小华一家是不是太浪费了？一石激起千层浪。全班同学迅速分成两派，一派认为不浪费，一派认为浪费，说不浪费的理由是：辛勤劳动的目的就是要改善生活，这是一种正当享受、合理消费，正说明了社会主义建设的成就。认为浪费的同学说：小学生不一定要穿名牌，整洁美观就行，手机、电脑是高消费，小华爸爸应该多投资办好公司最终老师评点，阐明自己也认为这不是浪费，但同时也肯定持“浪费”观点的同学善于思考，不无道理。这种思辨式学习完全从道德现象出发，从学生的认识出发，不带任何灌输的色彩，不要求有完全统一的答案。智慧的故事用于正面教育胜过空洞的说教，智慧的故事用于批评教育胜过简单粗暴的斥责，它既不伤害人的自尊心，