语文教师如何加强自身文化素养

1、读万卷书，行万里路浅谈语文教师如何加强自身文化素养新乡市第十二中学 于鹏飞摘要：语文教师要提升自身的文化底蕴，树立科学的读书观，博采众家，构建独特的知识结构，具有独特思考精神，做学生学习的楷模，从平庸走向杰出。新课改对教师自身的素养提出更高的要求，语文教师必须提高自身的语言表达能力，加强作品阅读，提高自身文学素养，加强写作训练，提高写作水平，加强汉字书写能力训练，学习信息技术，提高信息处理能力，才能更好地适应自己所从事的职业。关键词：文化底蕴、读书观、杂家、独特思维、楷模、平庸、杰出。语文教学的原点不在上课的老师形象怎样的迷人、课件怎样的精彩，甚至也不完全靠教案的设计多么精彩、教学布局怎样的巧

2、妙，以上这些都可以靠外在的人力、物力辅助加以弥补。然而，衡量一堂课的好坏，依我看，重要的有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成，而前者却是前提。对于语文教师的专业素养，可以简单地概括为两句话：第一、解读教材的功夫，第二、课堂教学的功夫。然而如何培养这素养，让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验，溶于教师课堂上的言谈举止之间，成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照明，成为能够在如此纷繁复杂的世界中能够吸引学生热爱语文的强有力的磁场，这或许值得每一位语文教师深思。作为一名语文教师，直接体现自身专业素养的方式莫过于在课

3、堂上的行走。一名语文老师是否至少应当具备这样的条件，才能够有勇气行走于语文的课堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。这是最基本的要求，在此基础上，才能谈素养的蕴藉和提高。语言素养。结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式，更多来自于语言表达，也就是我们所说的一副好口才。我着重从语言表达方面来谈谈课堂上教师的语文素养。我发现，很多语文教师的话语没有语文味，刻板，粗糙，不打动人心，无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心，无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好地感受语文，学习语文呢？ 课堂上的语文教师，既有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音。这都是语文的

4、声音，都反应出语文教师的基本语言素养。比如，朗读是否能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生身心得以的灌溉与滋养。其实，讲解也好，朗读也罢，身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵。于是，面对手中的语文教材，也许不要学生长篇大论地发言，或没完没了地质疑，慢慢的，也许你会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言，慢慢地，你和学生的语感就这样涵养起

5、来了这也许是我们最简单可行的语文方式。语文教师想要教得好,创新意,能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学,必须扩大知识视野,不断加强自身的文化修养。要让学生对课文深感兴趣,教师必须把学生引进教材的趣味境地,教师也必须有高超的教学艺术,这需要语文教师从以下几个方面提升自身的文化底蕴:应加强文学作品的阅读，提高自身的文学修养。语文本是众多学科中最具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从事这一职业的人首先是喜欢这一学科。“兴趣是最好的老师”。要让学生对语文产生兴趣，自己必须对语文有浓厚的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传授者，而且是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产

6、生内在的刺激力。”的确，一个不喜欢语文，不喜欢广泛阅读，一个不知语文“妙处”的语文教师，是不可能使他的学生感到语文学科的刺激力，自然也无法让学生喜欢语文学科。常言道：“要倒半桶水给学生，自己必须先有一桶水”，教师必须加强阅读，以浓厚的阅读兴趣来感染人，以丰富的知识来培养人。尤其是面对新一轮的课改，教师更应广泛阅读，因为新课改下的语文教学，不再单是语文学科的固步自封，而是各学科之间资源相互渗透、相互融合，所以教师要加强阅读，广泛涉猎。否则要学生学的知识，教师全然不知，甚至视为异端，又怎能成为一位合格的引导者、合作者。一、树立科学的读书观语文学科相对于其它学科来说,是慢功,是硬功。每个人的文化涵养

7、是不可能在短时间内提高的.“冰冻三尺,非一日之寒”便是这个道理。因此,语文教师要牢记这条古训,耐住寂寞,静下心来潜心读书,专心读书。当然这并不要求语文教师死读书,读死书,而是能动地,灵活地读书。把读书所得应用于教学，提高教学艺术，这便是语文老师最大的收获。各种媒体的“文化快餐”接踵而至，夜读华章还有必要吗？我看，这有本质的区别：“文化快餐”附以图画，形象而生动，只是从表面上给人观看、鉴赏的，它缺乏对人们语言文字的启迪；而读书则不同了，它用语言文字对人们的思维进行启迪，引发人们对所描绘的事物进行感悟，使人得到了美的熏陶，极大地开拓人们的想像空间。电视让你看到的汹涌的大海狂潮，绝不会胜过你读王鲁彦

8、观潮所领略到海潮的壮美；电影里你看到的巍峨的泰山，绝没有你读杜甫诗句“会当凌绝顶，一览众山小”的眼界；电视剧中的围城，绝没有你静读围城原著的韵味这些美的享受，这独特语言的韵味，这深厚的人文底蕴，非借读书不能提高。为此，只有读万卷书，才有“放翁”千余首诗的宏篇巨制。二、广读群书，博采杂家只读圣贤之书还不够，只读专业书以应付职业的需要也不够。圣贤书、专业书当然有读之的必需，但如果只以这些书作为自己知识的给养，它们会束缚教师的手脚与思维。要真正提高教师的文学素养，要拓宽教师的文化视野，必须“像蜜蜂采蜜那样博才杂家”，除了自己的专业书籍和典型书籍之外，语文教师还应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代

9、优秀作品，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。只有这样，教师才能酿造出“最甜的蜜”，学生才会有兴趣去品尝。三,构建自己独特的知识结构语文教师读书求“广”还不够，必须在“广”这个前提下还要求“专”。韩愈说过：“术业有专攻。”每个语文教师对文本要有所选择有所侧重，应该有自己的知识结构和知识特色，根据自己的知识基础，结合教学工作的需要，构建富有个性的知识结构，使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己的语文教学过程中。“打井要打深水井。”教读外国文学，要指导学生精心品味，要学生组成外国文学兴趣小组，让学生们更多地了解外国文学，使他们自主体味外国文

10、学幽默而诙谐的语言特色；教读鲁迅等中国现代作家的作品，语文教师要把他们的生平和作品及当时的社会背景作全方位的立体的讲解，循循善诱的引导学生研读鲁迅等人的作品；教读古典文学及古诗，语文教师要对所讲的古诗文倒背如流，醉翁亭记、岳阳楼记、出师表等不朽的名著，教师如能有感情的面对全班学生背诵流畅，那对学生的感染力是亲切的、自然的，比从讲解词句开始授课要强百倍，此时中华古典文学的艺术瑰宝在学生们心中迸发出耀眼的火花，从而使学生更加热爱祖国的灿烂文化。语文教师还要关心时事新闻，多读报刊以便及时把握时代的信息。这些富有个性的知识结构能给学生求知的心灵烙上深深的印记。四：具有独特思考的精神。书读得多了，语文教

11、师自然也就“聪明”了，这里的“聪明”，就是说当教师知识层次深厚以后，可以多方位地换位思考，使自己的思考更具有多边性、科学性、前瞻性，看问题切中肯綮，入木三分，在授课时有高瞻远瞩、高屋建瓴的气势，对人类与自然、人类文化与科学规律有更深的洞悉，并把这种洞悉的方法与能力传授给学生。对教材中的词句、参考书上的观点，语文教师不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信权威，要围绕新课标的要求多姿多彩的进行再创造活动，大胆发表自己的观点和见解，少一点“匠”气，多一点“灵”气，作到善于灵活的换位、求异思维，一反以往的思维定势。五、读写结合，做学生学习的楷模应加强作文训练，提高写作水平。法国哲学家淑本华说：“读书是走

12、别人的思想路线，而写作才是自己的思想路线，只有经过自己的思想路线。把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。”确实，作为一位语文教师，单会读别人的东西不行，那充其量也只能是矮人看戏。只有自己会构思，会表达，在平时教学中，才能结合自己写作体验，对作品作更深层次的把握，才能创造阅读中的主体意识，才能不需要依靠教参 “指点迷津”，却能给学生以有益的知识。当然，语文教师自己会写，他也会知道如何指导学生，不再总是怎样构思，如何琢磨等，空洞的说教，而是以自己在写作中亲身体验来影响学生，创造一种心灵的默契。这样日积月累，教师能写学生也会写，教师能发表，学生也可以发表。著名作家冯骥才、从维熙走上文学之路，不

13、是很好的典范吗？文革以前他们同就读于北京四中，受同一位语文教师的影响，爱上语文，爱上文学并成为作家，至今回忆起他们的语文教师两位作家仍感慨系之。可见一位会写作的语文教师对培养学生走上文学之路多么重要。不仅如此，教师自身成长也需提高写作水平，新课改下的语文教学是没有现存的经验可以模仿，也没有哪一个权威可以坐镇指挥，大家都在摸着石头过河。这要求语文教师在教学中及时反思、及时总结，并且把这些写成材料作为经验，以资后用。所以作为语文教师，若不提高写作水平，就难以成长，永远也只能是一个新手。从教师的基本功来说，语文教师会写、善写是份内的事，但写作水平的高低是语文教师才华的外在体现，也是检验语文教师文化素

14、养的标准。从教师自身的发展来说，读写结合是提高课文教师自身文化素养的最有效的捷径，教师只有文必躬行，以读带写，以写促读，自己教学的发展之路，才会越走越宽。从教学的目的来说，语文教师读写的目的是为学生服务的。叶圣陶说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”会读书善写作，是语文教师必备的、重要的、也是基本的素养。很难想象，一个自己不能写作的语文教师却能指导学生写作。某家报纸刊载了这样一则新闻：有个学生问他的老师：“你能为我们写篇作文吗？”这曾经引起了许多教师的震惊和深思。笔者认为，语文教师不仅能写出自己的专业论文，还要能写出各种文体的文章，凡是要求学生写的文体，教师必须能写。教师只有给学生做出写作的示范，才能为学生积累丰富的写作经验，指导学生独辟蹊径，更快地提高他们的写作能力。不仅如此，教师如果能写作，还会对学生起到迁移默化的教育作用。教师的文章如能发表，学生读了很受熏陶，这可促使