如何指导学生自主学习

1、如何指导学生自主学习一、关于“指导自主学习”所谓“指导自主学习”，简单地说，就是学生提前独立阅读教科书，并尝试完成课后练习、习题。它的特征是“先学后教”，学生的练习本、做习题的作业纸就是上课的入场券。老师在课堂上，首先让学生提出自学中的问题，然后由同学们一起解决，一般不重复课本上现有的内容，但重要的知识点，如定理证明、较难例题、习题等，不管学生是否提出，教师均可灵活安排，由学生解答或上讲台进行片断讲解，再由其他学生给予评价。课堂上教师主要是有针对性地解决学生独立学习后遗留下来的问题。即让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，不封顶，快者快学，但至少要超前二节，允许和鼓励有余力的学生进行大幅度

2、超前学习。这种教学，学是核心，导是关键，教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的独立学习，形成良性循环。“指导自主学习”符合新课改的理念。新课程倡导学生的知识不应该是教师教会的，而是教师指导下学生自己学会的。新课程渴望学生发表自己的见解，渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来，让学生在问中学，在学中间，真正的学起来、问起来。而“指导自主学习”与新课程倡导、渴望的精神相一致，真正实现了让学生成为课堂的主人。二、相信学生的学习潜能，让他们学会学习新课程大力倡导让学生成为课堂的主人，变讲堂为学堂。而“指导自主学习”就是真正把这一精神落到实处。教师教

3、学生如何学会读书，要先扶后放，开始先列阅读提纲给学生，一至二周后就不要了，学生能自己说出这节主要讲几个问题，能懂得怎样看书，会知道反复研读相关基本概念、性质、定理并做到边读边悟，重点阅读例题，有的学生直接做例题的题目。学生在自主学习中自思自悟，自求自得。自思自悟是有效学习的基础，是学会学习、学会思考的保证。在自学实践中，学生一是边学边思，对教材中提出的每一个问题要先思后看，对结论的概括要先自诘后印证；二是要与教师对知识、规律的理解相对比，反思自己在自学时对知识规律的理解是否准确无误，从而提高自己对知识的领悟能力。教师要鼓励学生发言、交流、大胆说出自己的不同意见、不同解法，让学生张扬自我，完善自

4、我，成为学习的主人。三、课堂与常规课堂教学的比较1提高了学习效率“指导自主学习”的课堂是没有创设情景、导入新课等，而是针对学生自学中提出的问题而展开，这些问题又由其他学生来帮助解决，老师指导。课堂上教师没有照本宣科，而是精讲，如讲学生出现的错误和易混淆之处，或新旧知识断线之处，或解答不完整、知识抓不住要领的地方。这样节省大量的时间，提高课堂教学效率，课堂就有时间进行拓宽知识，进行变式训练、编属训练，进行一题多变、一题多解。试验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生在家自学三四分钟就可以了。课堂上一般一个学生提问，然后一个学生或多个学生解答，大家评价，有些较难的问题学生一时答不出的，要引导学生

5、想，或分解成几个问题思考，允许学生争辩，由学生自己发现结果，自己下结论，教师把关、调控。课堂里不存在一定要完成进度，学生有问题，有精彩的回答要让他们说完。实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。所以“指导自主学习”真正提高了学习效率。2真正体现自主学习“指导自主学习”的课堂，现成课件用的较少，而是有选择的用。有时为了检查学生自学情况，教师会把课堂中的检测提前到上课之初，当场由学生讲解，这样即时反馈效果更佳。有时由学生出卷，分为A、B、C、三个层次，小组竞赛、并派代表讲解、互相评判。平时单元考的试卷讲评，与常规课堂也不相同，常规课堂是由教师讲解整份试卷或部分题目，自学课堂是先请学生订正会做

6、而做错的题目，然后不会做的题目才请其他同学帮忙，教师通常用这样口吻问“哪位同学能帮助解答这个问题?”这样不仅能调动学生的积极性，有完成任务的使命感，更重要的是让全体学生都参与教学，主体地位得到充分发挥，真正体现了自主学习。“指导自主学习”，老师下课就离开教室，不布置作业，其实是有作业的，学生是自主往下自学，做自学练习、习题，只不过不规定做多少。“指导自主学习”有四个质的规定，即能动性、超前性、异步性、建构性，区别于常规教学的受动性、跟随性、同步性、生成性。这种课堂对教师实际上是提出了更高的要求，因为自主学习的课堂是开放的，无法预测的，它更需要他们有救育智慧，教学机智和娴熟的驾驭课堂的能力。3学生敢于质疑每节课一上课，教师总要求学生一定要提出问题。当然培养学生质疑的勇气与能力需要时间。常规课堂教师总是不停的讲，课改后有的课堂变为教师不停地提出问题，学生则是在教师设计好的问题牵引下被动思考，即教师一路问下去，学生一直答下去，是围绕教师提问来安排，而“指导自主学习”是学生根据自身