专题一现代信息技术与学科教学整合的含义

1、专题一 现代信息技术与学科教学整合的含义一、现代信息技术与学科教学整合的含义信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和.培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。随着新课程改革的不断深入，转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。新课程标准的开放性和综合性，要求教师在备课和课堂教学中必须收集

2、和占有丰富的教学资源，采取多样化的教学方式和教学内容的呈现方式，从而实现学生学习方式的转变。在大力提倡有效教学的过程中，优化教育手段，充分发挥现代信息技术在课堂教学中的辅助作用，促进现代信息技术在学科教学使用中的常态化，已经成为教育领域中的广泛共识。二、信息技术与学科教学整合的基本思想包括三个基本点：1. 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动2. 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.3. 利用信息加工工具让学生知识重构。三、信息技术与学科教学整合的内容1、教学观念的整合。信息技术与学科教学整合不是信息技术的简单应用，而是从学生认知、情感、能力的领域出发，有选择的利

3、用信息技术，把信息技术恰当合理的融合、渗透、组合到教学过程中。信息技术的使用不是停留在教师的教的层面上，更多让学生自己利用信息技术，强调自主探究性学习，在自主的实践过程中获得价值体验。2、教学目标的整合。“知识、方法、情感”是构成课程目标的基本要素，而运用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在课程目标之中的，通过信息处理，学生可以获得知识、能力和情感。信息技术和学科教学是相互依托，相互渗透，相互弥补的关系。因此，我们在构建课程目标的时候，也要考虑如何利用信息技术提高教学效率。3、教学内容的整合。一是把静态的文本转化成动态的多媒体，是教学内容整合的重要一个方面。转化的过程也是一个重组和

4、创新的过程。而是为了完成某一主题的教学，需要弥补课程资料，需要网络资源或其他媒体的引入。三是为了解决某个问题，而需要运用信息技术的支持。4、教学活动的整合。课堂教学中，信息技术将成为每一个个学生的认知工具和情感激励工具，更是一种全新的教学环境的创设工具。教学活动的展开必然要考虑信息技术的运作的方式，利用信息技术达到教与学的相互促进和统一。四、信息技术与学科教学整合的优势1、满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，形成学习动机。2、扩大信息容量，丰富学科知识、开阔学生视野，加深内容理解。3、现代信息技术使教学内容形象化、情境化、立体化，调动学生学习积极性，提高学习效率。4、创设情境，让学生自

5、主、合作、探究式学习，体现学习主体作用。5、有助于培养学生分析解决问题的能力，综合运用知识的能力。6、有助于培训学生的创新精神和实践能力。7、有助于培养学生合作意识。五、信息技术与学科教学整合对深化教学改革的意义1. 促进新课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性等特点，让课堂教学的内容更加丰富多彩，更加综合、开放。2. 促进学习方式的变革。能给学生提供更多的参与活动的机会，改变常规呆板的教学形式，使学生乐于学，善于想，勤于动手，积极主动地参与学习。3. 促进教师教学方式的变革。给学生创造和提供丰富的教学内容和灵活的学习方法，让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化。引发

6、学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。专题二 现代信息技术与学科整合的教学设计教学设计原则方向性原则：为了完成教学目标主体性原则：创设自主、合作、探究的学习情境，转变学生学习方式活动性原则：采取多种形式、方法，展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习开放性原则：教学思想的开放，教学过程的开放，教学内容的开放二、教学设计注意的问题1、整合理念下的教学设计要杜绝形式化，表面化，避免忽视教学重点。2、设计理念上，打破传统备课方式。不能从教师的主观愿望出发，进行安排和策划，注重教学设计的科学性、合理性和有效性。3不能用课件代替黑板，不能用扬声器代替教师的讲解，不能用课件展示代替学生的实验操作。4、要从学

7、生的需要和激发学生学习兴趣出发，在分析学习内容的基础上，结合实际情况，设计教学目标，教学策略，选择与设计教学媒体，最后进行学生评价。三. 教学课件要求1、教学体系规范,完整,资料丰富,结构严谨。2、教学理念新颖,互动性强,适应教学实际需要。3、教学方法科学,符合学生年龄特点,能激发学生学习。4、表现形式多样,可采用文字,动画,声音,视频等形式。5、课件运行正常,无导航、链接错误。6、界面布局合理,切合课件主题,色彩搭配协调,课件制作精细。专题三 现代信息技术与学科教学整合的课堂教学一、实现信息技术学科教学整合的两种模式开设信息技术课，信息技术与课程整合。二现代信息技术与学科教学整合的教学理念课

8、堂教学的核心是“有效教学”，而“信息技术与课程的有效整合”是“有效教学”的重要手段之一。有效整合是既关注眼前，更关注学生未来发展的教学；是促进学习的教学，是呼唤效益意识的教学；有效整合既是一种教学理念，也是教师全面发展的标志。有效整合就是要充分借助现代信息技术突破时空限制的优势和形象互动等特点，有效地促进学生的认知发展，实现学生自主学习、协作式学习，充分调动学生的积极性、主动性，提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和综合实践能力，培养学生内在兴趣，激活课堂教学生态，实现师生教学生命的涌动与成长，有效整合应成为学生学习能力发展的“助推器”。信息技术与学科的整合，不仅仅是在课堂上使用多媒体课

9、件就完成了。真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科教师要掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能，使信息技术与自己的教学经验全面整合，用以改变 教学过程的模式，用来优化教学过程，提高教学质量。反之，如果教师的教学观念不变，教师个体与信息技术并未整合的话，即使有了出色的多媒体课件，也只能把它当作一个简单的教具，成为课堂教学的点缀。三、“现代信息技术与课堂教学整合”的模式建构随着幻灯、投影、录音、广播、计算机、网络等现代教育媒体应用于教育过程，特别是当代多媒体、网络等教育技术的应用，必将更强烈地冲击传统教育模式。因教育技术应用引起的教育模式的变革，将

10、是21世纪教育模式发展的重要趋势。现代信息技术与课堂教学整合的应用模式大致可以分为“创景导学模式”和“网络教学模式”。(一)创景导学模式这是一种教师运用多媒体再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆方法的课堂教学模式。1现代信息技术与课堂教学整合的创景导学模式(如图1所示)“进入情景，发现问题”：无论在新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂设计上，大多采用创设情景，激发动机，从中发现问题。利用飘然而来的情景及背景音乐，强烈的感官冲击，立刻抓住学生的好奇心，更加激发学生探求新知的欲望。如大坪小学彭睿老师在上我国

11、的人口这节课时，选取了大家记忆犹新的小品超生激击队的片断开课，同学们在一片笑声中受到感染和启发，这对于学习了解我国人口情况，起到了很好的铺垫作用。又如胡琳老师在上相遇问题一课时，首先以生动形象的阿凡提故事来创设情景，激发兴趣。再如，岳超老师在上圆的认识，开课就用多媒体展示出一段精彩的。赛车录像并配上强劲的音乐，无疑这已经为学习圆创设了一个直观的场景。每一个画面中，都隐藏着一个知识点，让同学们在进入情景的同时，从中去发现问题。“合作学习，优化智慧”：现代教育理论认为，“知识是学习者获取知识的过程中借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，通过意义建构的方式获得的”。因此，现代信息技术与课堂教学整合，

12、首先在构建设计上，要为教学营造一个生生之间、师生之间多边互动交流的学习环境，在生生、师生互动交流的同时，学生的智慧得到开启和优化。“独立探索，内化创新”：心理学家Js布鲁纳认为，学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，提高学生的内部动机。由于学生自己把知识系统化、结构化，因此能更好地理解、掌握、保持和运用学习内容。教师要站在稍超前于学生智力发展的水平上，通过提问、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探索。同时学生在探索的过程中，知识逐步得到内化，进而得到新的发现和新的感悟。如何毅老师上分塔动画(FANTA动画)一课时，以建构主义学习理论为指导，借鉴了支架式教学

13、模式，应用了实例教学法。本课开始以香港回归、大礼堂等动画作品激趣，然后以一个简单的“乒乓球动画”实例使学生明白动画制作的基本原理与方法，为学生搭建了开展探索性学习的支架，同时也揭开动画制作的神秘面纱，使学生感受到能如此简单、容易地进行动画制作，体验到了动画制作的魅力和乐趣。接着教师以FANTA动画软件的工具与菜单设疑提出研究内容，引导学生分小组主动协·作地去探索FANTA动画软件工具栏中“手形工具”“小刀工具”“手指工具”“选择工具”等工具的用法，学生在这个环节中怀着浓厚的兴趣对自己喜爱的某种工具或几种工具进行了实际的操作，并在操作中研究出这些工具的一些用法。然后教师提出经验交流、资

14、源共享的建议，组织部分学生介绍自己的研究成果，也让其余的学生对研究成果进行补充、完善。在学生们对各种工具都有所了解的基础上，教师又组织学生根据自己的能力与爱好，创意地制作“会走路的台灯”或其他动画作品。展示的台灯一个个形态各异、富有创造性，令人欣慰和称赞!“展示成果，交互评价”：学生通过参与、合作、探索，最终将获得一定的知识与技能，并产生成果(作品)，这时，大多数教师教学设计几乎都考虑了两点：一是展示成果，即小组或成员根据合作、探究的学习情况，汇报自己或小组的学习方法以及获得的知识、技能、经验与体会；二是交互评价，评价有多种方式，小组或个人有自评、互评，教师评价小组或个人。评价的内容从交互氛围

15、与效率、学习态度与动机、学习参与性与合作性、学习方法与手段、学习效率与效果、掌握的知识与技能等方面。通过展示与评价，实现学生的自主认知，激励和鼓舞。(二)网络教学模式随着互联网的蓬勃发展，网络已经成为现代社会的细胞，改变着我们的一切。Internet把人类带进了一个魅力无穷的电子信息时代，为人们提供了全新的生活方式、工作方式、思维方式和学习方式。在网络教学环境中，教师的主导作用表现为学习的引导者、组织者和帮助者这样一种较之传统教学更为高明的角色。那么，在信息化迅猛发展的今天，人们如何建立在英特网时代学习的新的结构?如何构建网络教学模式等问题，已经得到了教育专家及同行的关注。1 基于英特网的网络

16、教学模式(如图2所示)在网络教学模式中，学生始终作为获取知识的主体，主动检索有用的信息资源并在主题的求证过程中实现知识的意义建构，并将所建构的知识创新地还原于实践。在网络教学模式中，着重强调培养学生的“信息获取”“信息分析”“信息加工”等信息能力，培养具有高度创新能力的创造型人才。2网络教学模式的特点通常说，网络教学模式具有如下的特点：首先，网上教学的主体是学生，突出了学生是计算机的“主人”的地位，易激发学生的兴趣，使学生的创造性得到充分发挥，为他们打下了进一步学习的基础，初步体现了学生从被动学习走向研究性学习这样一种学习方式上的转变与进步；其次，网络的高度开放性，能针对不同能力的学生，提供不

17、同形式的教学，并且不受时间和空间的限制；第三，教学手段以多媒体计算机为主，主要是教学课件；最后，缺乏教师上课时必备的形体语言，教学中缺少应变性，不利于教师实时掌握学生对新知识的理解情况。3.教学设计及任务分析网络教学模式的教学设计过程是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我认为新型网络教学模式必须体现教师、学生、教材和媒体四大要素的结构关系和功能的根本改变。网络教学实际上就是一种在线学习，在老师的激励、引导下，通过检索、学习、思考，将有关信息进行筛选组合，形成自己独特的见解，从而构建出自己的认识方式。网络教学模式的教学设计即是“任务+活动”的教

18、学设计，这种设计是基于建构主义学习理论，体现学习者作为认知的主体在真实环境(活动)中去建构自己的知识体系。教师在教学之前设计一个总体的教学概要，具体的教学方案要在实践中不断形成，只有教学结束，教学方案才能最终形成。这是因为，网络教学模式重视学生创造力的开发，它把学生学习的复杂性、偶然性、不确定性作为教学的本质特征，强调学生个性化学习，这种学习方式在学习之前是无法准确预料每个学生的学习结果的，有时学习的想法与教学梗概存在差异。网络教学的任务即课堂教学所要完成的目标体系(分解的任务)，这种任务既可是抽象意义上的教学目标，也可是学生参与活动后具体完成的电子作品或发表的言论。活动就是为实现任务与目标体系而设计的现实情境(或虚拟现实)。于是任务、目标体系、活动就构成了如图3所示的这种关系。其中教师设计的任务、活动与学生完成的任务、活动是有所区别的，这种