高效课堂理论与教学实践结合的一点体会

1、高效课堂理论与教学实践结合的一点体会在欧美发达国家一般都实行小班化教学，其优势是能关注到每一个学生，提高课堂教学效率。我国的国情决定了我们现阶段还不能实施小班教学，所以，通过分组合作是化“大班”为“小班”，提高课堂教学效率的有效手段。也就是说分组合作是高效课堂理论的核心，同时小组合作学习作为“二十四字教学模式”的精髓，“有效教学”的重要手段，已深入课堂，深入人心。一年来，我也进行了不断的实践，下面就谈谈我的一点体会：第一、要激发学生自主学习的心态。 孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向，它是学生自主学习的内在动力。为此，做到“两个善于

2、”：其一，善于创设情境，激活学生学习的心态。激发学生自主获取学习信息的强烈欲望，引导学生自主求知探究。其二，善于设计数学问题，激发学生自主的思维方式。现实的、有意义的、富有挑战性的问题是数学思维的魅力所在，在自主探索中，学生才能自始自终保持当学习的主人的心态。如，教学“小数的性质”时，教师创设了这样的一个情境，板书：5、50、500。问：“谁能联系这三个数提出一个数学问题？”一位学生提出：“能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接吗？”教师肯定这个问题有意思，“谁能回答？”学生积极思考后，有的说：5米=50分米=500厘米；有的说：5元=50角=500分。教师肯定后又问：“谁能加上

3、同一单位名称的，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：5米=5.0米=5.00米进而教师适时导入“5米、5.0米、5.00米这些数量为什么相等？”教师采取师生互动，层层设疑的方法，让学生带着一种强烈的自主获取的心态，主动地参与学习活动之中，品味当数学学习的小主人的无穷奇妙。 第二，培养良好的学习习惯.数学教学要培养学生四个自主学习的良好习惯：一是，课前预习的习惯。变先教后学为先学后教，让学生了解预习的目的、任务、方法和注意事项；记录预习中所遇到的困难。二是，提出问题的习惯。引导学生自主发现问题，自主提出问题。鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问。把“你今天学到什么知识？”转变为“你今天向老

4、师提出了几个问题？”三是，应用知识的习惯。鼓励学生把数学知识生活化，实现生活数学化。四是，自主解决问题习惯。教师要做到“五不”，学生能发现提出问题的，教师不指点；学生之间互动能解决问题的，教师不讲解；学生能总结的，教师不暗示；学生能进行操作活动的，教师不代替；学生能辩析、判断的，教师不表态。以这样的自主式教学，突出“学生是学习数学小主人”的地位。第三、要加强对学生进行小组合作方式方法的指导。对于低年级的学生可以从互相检查作业开始进行辅导。如果两人答案相同，可以认定为对，两人答案不同可以共同再做一遍，这时仍不能确定对错的话，可以向四人组长或老师请教。这种方法多数小组能达到要求后，再进行下一种合作

5、方法（如阐述自己思路、怎样合理分工、遇到问题如何解决等）的指导。第四、良好的合作离不开小组成员之间的互相沟通和交流，因此在小学低年级就要给学生表达交流的机会，让学生在交流的过程中逐渐增强表达能力。数学课程标准强调，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要形式。”自主合作学习可以落实五个学会：即自主合作学习学会交流、学会倾听，学会尊重他人，学会取长补短，学会评价。我们重视把教学课堂变成学生合作交流的场所。切实做到六要：一要合理安排，优势互补；二要多向交流，沟通信息；三要创设时机，科学设计；四要发扬民主，生生互动；五要相机诱导、适时评价；六要授予方法，学会合作。例如教学“比较分数大小”时

6、，先出示2 / 5和3/ 5、3 / 4和3 / 5，问能说出每组数中谁大，根据什么？讨论有位学生反问：“在比较两个分数时都一定是同分母或同分子的分数吗？”教师肯定这种想法新颖独特。有位学生说两个或几个分数还可能分子、分母都不相同的情况，教师鼓励说这种想法是一种创新。接着让学生自己举例，自己讨论，自己解决，以2 / 3和3 /4为例，学生在小组讨论，动手画图交流得出四种方法：第一种：与1相比。第二种：可以化成小数比较。第三种：画图比较两幅长方形直条的阴影部分分别表示2 /3与3 / 4，比较得3 /4>2 / 3。第四种：利用分数的基本性质，因为2 / 3=8 /12，3 /4=9 /12那么2 /3<3 / 4，教师根据各组汇报，再组织学生讨论，提出最佳方案，这样，以合作交流为主要学习方式，让学生真正当学习数学的主人。 第五、教师要及时检查反馈，进行激励评价。在学生进行小组合作的时候，我多数时候是在学生之间巡视，发现学生在合作的成果，以及在合作过程中出现的问题及成果，以便进行及时的点拔指导和激励评价。另外对学生的评价要