实录2010年上海历史评价报告(刘光英）

1、2010年上海市历史高考评价会（实录）洋泾中学 刘光英 整理（仅限于自己参考，不得上网）一、命题指导思想1、严格依据考试手册命题命题双向细目表中显示测量目标、行为目标、内容领域、考查知识、认知要求等都与考纲基本或部分一致，知识考查深度，依据考试手册。2、进一步推进评分改革最初踩点评分、03、04要素评分法，主要在小论文评分中实行要素评分法，07年首次推出 SOLO评分法，在最后一道大题中采用这个评分方法， 08年借鉴PISA分层法，今年进一步完善评分法，2009年，区分核心知识与边缘性知识，注重知识完整性。2010年，对于层次的要求更加细化，注重对知识的提炼、概括，很多答案都用了提炼、归纳等词

2、语。为什么关注评分标准：公平性：踩点给分无从考查学生的高级思维能力，形式上的公平不一定能照顾事实上的公平，好的考生和一般考生无法区别。呈现评分的标准，让学生和老师指导朝哪个方向去努力。社会性：“效度”是引导教学的一个重要的指标，对中学的导向作用比试题更直接；评分标准改变不只是一种形式，是实质性的，体现在赋分之中。评分标准的格式：说明：下列答案按层次由高到低、依次递减的原则进行排列和赋分。“答案1”为最高层次的答案，“其他答案”为不符合题意的答案。圆点符号后的内容为参照性示例。答案1是对学生思维的要求，圆点后的答案不是标准答案，只要符合描述层面都可。格式变革的意义在哪里？转变观念的角度：回答到一

3、个思维层次，而不是具体是对的，还是错的。阅卷的角度：从内涵和外延两方面规定评分标准，即阐释了问题的核心，又便于理解和具体操作。引导教学的角度：为整体教学指明了目标，也为整合教材内容提供借鉴。3、强调历史学科特性为什么要强调历史学科的特性？没有学习历史而选修物理、化学考生就能通过逻辑推理获得分数，那么历史教学的意义在哪里？因此在命题中，要强调历史学科特性。具体：对选择题而言尽量避免设计成纯逻辑题，不具备相关知识靠推理获得答案；对非选择题而言评分标准中不鼓励笼统回答，要求历史内容、历史术语中寻找答案，不是泛泛而谈。4、突出新教材特色今年第一次新教材高考，命题注意引导教学从整体上把握教材。新内容：史

4、学方法（曹墓之争）、上海地方史（城市发展）新框架：从分散到整体（34题）二、考试效度检验1、能力结构检验除识别材料中的客观性表述和主观性认识未考查；几乎考查了所有的能力目标，几乎覆盖了每个行为目标。其中历史知识、历史技能占59%，材料处理、历史阐释、组织交流占35%，历史价值观占6% 。2、内容结构检验 基础型课程76%；拓展型课程23%；中外史比重：世界古代史12%，中国古代史25%，世界近现代史25%，中国近现代史38% ；符合考试手册要求的基础型课程70%，拓展型课程30%，中外历史知识分布较合理。三、考试总体情况1、描述性统计量类型人数平均分标准差最高分全体89401229399.07

5、100.4518.8917.22143138示范校21402619111.91111.7110.4910.94137138非示范校5228769498.4399.3916.5515.82143133历届生1572198083.7289.6322.4920.49129129注：1、每单元格第一行数据为2010年，第二行为2009年数据。2、非示范校最高分考试为借读在示范校考生。低于55分考生294人，120分以上753人，130分以上41人，140分以上1人。高分分布，示范校考生33人，占78.6%，非示范校考生9人，占21.4%2、各小题难度与区分度（见考试院的试题报告）四、试题分析31题：平

6、均分：6.47 标准差：2.87 难度：0.50 区分度：0.67 考生分值大部分集中在8分左右，200多名考生0分，10分以上考生人数少。答案说明：答案只要符合层次要求即可，如图片选电话、电影也得分，但图片必须与选材说明相匹配；原因分析要先进行概括，然后列举史实；展板三，突出对历史感的考查，回归历史学科本身。典型失误审题失误：1、未注意展板标题给出的限定范围，不看标题，回答的答案超出了时间、主题范围，回答了20世纪初之外的、和市政建设主题无关内容，全部失分。 2、未关注到“示例”，没有按照“示例”样式组织回答。回答图片素材时，不列出成果，而是描述变迁的过程；做选材说明，不是从城市角度，而从个

7、人生活角度；做原因分析，只列出具体史实，每进行概括性说明，根本不看“另一方面”，还是回答类似的原因。32题：均分：5.76 标准差：0.95 难度：0.72 区分度：0.58 答案说明：从评分标准看，此题小型solo题，所要引导的思维层次，清晰可见，论从史出一分为二归纳概括（其他答案，答案5为前结构答案，答案5只做简单判断，未能论从史出，不给分或给低分，答案4单点结构，答案3多点结构，要求学生多角度思考问题，即通常讲的一分为二考虑，答案1、2为抽象拓展结构，只是答案2未结合材料。此题未向SOLO题严格要求论证过程，但提炼出的思维层次是一样的。一分为二式答案，训练起来较简单，但归纳、概括、提炼较

8、难，故答案2放在答案3之上）。具体评分时稍做了通融。要求考生从材料中得出答案，而不是照本宣科。典型失误脱离文字材料，照本宣科优秀答案：一方面，从“抽签的方式”，“资源报名的候选者”，“陪审团”中可以看出，雅典民主政治以全体公民的直接参与为核心，在当时是一种先进的政治制度，有利于激发城邦公民的积极性，有利于社会经济的发展。另一方面，这种民主制度并不完善。从“随机选出”可以看出，对陪审团的选拔除了成年男性公民外不设任何限制，不利于政府审判的公正性和处理政务的效率，毕竟不是所有人拥有治理国家的才能，容易造成“多数人”的专制，有像类似误判大哲学家苏格拉底的事件发生。 33题：平均分：6.58 标准差：

9、2.0 难度：0.66 区分度：0.62 答案说明：第（1）小题，落实考查考试手册目标要求的判断信息的真伪、可靠性，对历史感的理解。 第（2）小题，从对史料性质的分析和对考证方法的分析两方面赋分。第（3）小题，必须写出“史德”才给满分。 典型失误回答缺乏历史感（小说情节）；提炼不准确（只能就事论事）。36题：均分：5.65 标准差：1.75 难度：0.63 区分度：0.67此题实际答题不理性。 典型失误脱离图片，照本宣科优秀答案：五、对教学的建议1、对考试范围理解要准确所谓超纲是指解题所需的知识点超出了考纲规定的内容范围，但不能据此认为，将考纲内不同章节、不同课目下的知识点重新组合，就属超纲。

10、考试不可能完全依照教材编排章节来考，这样的考试是分裂历史事件之间内在联系的认识，这种认识反对知识的迁移，是知识立意而非能力立意的认识，要准确把握考试内容范围。2、对审题问题一定要引起注意从答卷情况来看，无论是对“世博题”的“示例”未关注情况，为漫画配解说词这样的设问没有重视情况，都说明要注意审题。审题是重要环节，是解题的起点，此环节未做好，花再多时间，罗列再多的知识，都可能是无用功。更好的审题要注意回答必须结合试题设置的具体情境：（1）围绕新的设问（不可能是以前见过的）将知识进行重新整理、重新表述。（2）若试题给出新材料，要结合材料回答（包括文字、图表、图片等），要看清材料，今后缺乏思维过程赵

11、背照搬不会得高分。例如：大跨度题，问题看清楚，选择与问题相关度较高的知识回答。（答案1：能围绕与问题相关性较强的核心知识进行回答。答案2：仅运用与问题缺乏关联性的边缘知识进行回答）。如“苏格拉底案”一题，要结合文字材料回答问题，要用到材料，从材料中提炼出雅典民主制的本质特征。 如“德意志民族的战后45年”一题，要结合图片进行说明，结合图片简述战后两德的分合及其体现的国际格局变迁。3、树立一种话不在多，而要答在“点子”上的观念。打破写得越多越好的思维定势，不在于罗列多少知识，从评分标准看到，要能提炼、概括。由此引出对考试的时间策略的问题：（1）做选择题不要急于求快，要仔细阅读。选择题2分要较非选

12、择题得2分的分容易，选择题的2分不容忽视。（2）做非选择题不要急于落笔，要审明提议。试题文字本来不多，留下的材料（文字、图片、图表等）都是命题者经过深思熟虑删选改定的，一定是对解题有用的信息，要花时间仔细看。不要想到什么就写什么，提前要思考，前面题目写的过多，会导致后面的题目没时间做。（3）命题题量呈逐步减少的趋势，就是为了给考生留下思考的时间。（区县的模拟卷的题量比高考题量大，未必明智。）4、回答要有“历史感”。（见：向历史学科回归一文）5、论文训练中存在的误区：（1）议论空疏，戴大帽子，喊口号。（2）认为结尾须与现实问题结合起来才能“提高”立意。（这种想法无道理，阅卷老师反感这种“口号”，有可能适得其反。）6、两点反思：反思一：好学校理应该得到好分数吗？重点中学考试成绩不是衡量试卷是否有问题的标准，除智力因素外，还有很多因素主宰着学习结果。如学生的学习动机，教师的教学策略和对教材的把握等。如若不然，只需一次考试便可定终身，何需继续教育，重点中学要面对改革变化。反思二：提取试卷中的“深层”信息。以往关注知识点（是否超纲）、逻辑性（是否有漏）、措词（是否需改进）。但对老师而言，毕竟